工科院校大學生人文素質(zhì)教育探析

邱航

（南京工程學院工業(yè)中心，江蘇 南京 211167）

工科院校大學生人文素質(zhì)教育探析

邱航

（南京工程學院工業(yè)中心，江蘇 南京 211167）

如今的社會對于人才的全面發(fā)展提出了更高的要求。本文指出了工科院校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀中存在的問題，例如教育理念滯后、校園文化氛圍淡薄等，并且針對這些問題提出了設置合理課程體系、建設合格師資隊伍、優(yōu)化校園文化氛圍等策略，以期促進工科院校大學生人文素質(zhì)教育的發(fā)展。

工科院校 人文素質(zhì)教育 發(fā)展策略

人文素質(zhì)是當代大學生必備的素質(zhì)之一，人文素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的一個重要組成部分，對于提高大學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們健全的人格和高雅的情操起著積極的作用。但不可否認的是，隨著目前科技和經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人文素質(zhì)的教育受到極大的挑戰(zhàn)。很多院校僅僅重視學生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是工科類的院校，重理工輕人文的現(xiàn)象并不少見，成為影響其全面發(fā)展的一個弊端。因此，根據(jù)工科院校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，結(jié)合工科院校的專業(yè)培養(yǎng)的特點，提出提高其發(fā)展水平的策略是十分必要的時代課題。

一、人文素質(zhì)的概念及其在工科院校的教育現(xiàn)狀

（一）人文素質(zhì)的內(nèi)涵及其作用。

愛因斯坦曾經(jīng)指出，科技和人文被割裂的后果發(fā)展到極端就是兩種畸形人的出現(xiàn)，一是只懂得科技而沒有靈魂思想的“空心人”，另外一種是妄談人文卻不懂科技的“邊緣人”［1］。教育部在《關(guān)于加強大學生文化素質(zhì)教育的若干意見》中將文化素質(zhì)定義為大學生各項素質(zhì)的基礎，這其中的文化素質(zhì)是指人文素質(zhì)。人文素質(zhì)從廣義上來說是指人的氣質(zhì)和修養(yǎng)，而人文素質(zhì)教育即是指通過周圍環(huán)境的潛移默化和相關(guān)知識的傳授將這種氣質(zhì)和修養(yǎng)內(nèi)化到個人本身，成為其比較穩(wěn)定的品質(zhì)。一般說來，人文素質(zhì)包含“人文知識、人文思想、人文方法、人文精神”等四個方面［2］。《關(guān)于加強大學生文化素質(zhì)教育的若干意見》指出，高等院校可以通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術(shù)等人文社會科學等方面的教育，提升大學生的文化素養(yǎng)、人文素質(zhì)和科學精神。

在大學生成長過程中，人文素質(zhì)的提升有顯著的教育意義，它的基本目標是讓大學生跳出自我的小天地，關(guān)注人生，關(guān)心社會和世界：首先它能幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀；其次健全學生的人格；再次它能培養(yǎng)學生持續(xù)學習、終身學習的能力，從而提高學生的就業(yè)競爭力和職場競爭力。

（二）工科院校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀。

1.教育理念的停滯

曾幾何時，“學好數(shù)理化，走遍天下也不怕”的觀念深深影響中國社會和教育界。當前雖然工科院校能夠認識到人文素質(zhì)教育在培養(yǎng)和提升學生綜合素質(zhì)的重要性，但是實際上，在工科院校中建立良好的人文素質(zhì)教育氛圍較困難，輕視人文素質(zhì)教育的情況時有發(fā)生。專業(yè)課程的設置精益求精，導致學科口徑越來越窄；重視對學生專業(yè)知識的灌輸，對于其能力的培養(yǎng)卻跟不上，這些都導致人文素質(zhì)教育在工科院校的日益邊緣化。

2.學生自身的因素

學生進入大學學習之后，奔著找到好工作的想法，專業(yè)課程的學習和專業(yè)技能的掌握成為他們頭等重要的大事。除此之外，時間大多用在各種專業(yè)證書考試上，忽視自身人文素質(zhì)的提高。還有一些學生自我約束能力較弱，沉溺于網(wǎng)絡游戲中不能自拔，專業(yè)學習權(quán)且顧不上，更談不上提高自身的人文素質(zhì)。他們?nèi)狈镜娜宋闹R，文明修養(yǎng)不高，審美情趣較低，責任感淡漠，人際交往方面不成熟，更有甚者心理脆弱，遇到困難時無法自我調(diào)節(jié)。

3.人文素質(zhì)課程體系不健全和師資素質(zhì)的亟待提高

某些院校對于人文素質(zhì)教育有這樣的理解，即在現(xiàn)有的社會科學課程的基礎上再開設一些人文方面的課程，就是合格的人文素質(zhì)教育，或者認為思想政治教育就是人文素質(zhì)教育。同人文素質(zhì)教育相比，社會科學課程和思想政治教育的政治性、策略性和直接性更加明確，而人文素質(zhì)教育重視古往今來的人類優(yōu)秀文化成果，其社會性、道德性和藝術(shù)性的特點昭然若揭［3］。總體來說，人文素質(zhì)的教育更加潛移默化，需要多種教育實踐活動和教育環(huán)境的結(jié)合，從而實現(xiàn)學生能在心理、情感、觀念和行為上培養(yǎng)社會道德和崇高情操的教育目的。而在當今的工科院校中，學生渴望獲得人文知識，但是學校設置的人文課程屈指可數(shù)，這一點非常矛盾。另外，在制訂人文素質(zhì)教育課程計劃上，全校很難有一個統(tǒng)一的規(guī)劃設計，而是各專業(yè)自行設計，專業(yè)技能課程至上的現(xiàn)象時有發(fā)生。同時不可否認的是，現(xiàn)有的人文素質(zhì)教育的師資數(shù)量匱乏，其素質(zhì)亟待提高。在工科院校中，各項課題申報和職業(yè)培訓都比較傾向于專業(yè)課程老師，在一定程度上也造成人文素質(zhì)類課程教師工作積極性不高，影響到教學效果。

4.校內(nèi)人文氛圍不夠濃

一些工科院校位于中小城市，中心大城市對其文化輻射有限，有些城市僅有一所高等院校，沒有校際之間的文化交流機會。并且，一些工科院校建校時間較短，歷史積淀和文化底蘊匱乏，對于校園文化的建設和挖掘還僅僅處在探索階段，這些都導致校園整體人文氛圍不夠濃。

二、工科院校人文素質(zhì)教育的發(fā)展策略

人文素質(zhì)教育的品質(zhì)提升對于工科院校實現(xiàn)全面發(fā)展的戰(zhàn)略有著重要的意義。《關(guān)于加強大學生文化素質(zhì)教育的若干意見》提出對于人文素質(zhì)教育的實施途徑，即主要通過對大學生加強文史哲和藝術(shù)等人文科學的教育，同時也對文科學生加強自然科學方面的教育，使文理兩科的大學生對于相對陌生的人文或者自然學科有更深層次的認識，從而使他們的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。針對上文現(xiàn)狀分析中出現(xiàn)的問題，工科院校構(gòu)建人文素質(zhì)教育體系應該注意以下幾點。

（一）轉(zhuǎn)變教育思想，正確認識人文素質(zhì)教育的重要性。

當今社會用人單位對于人才實用性的追求使很多高等院校僅僅注重專業(yè)教育，從這一層次說，教育的社會功能得到了放大而教育的本體功能則被忽略。真正的人才并不是止步于實用技能的優(yōu)秀，應該具備同時代發(fā)展同步的創(chuàng)新理念和獨立思想，有審美情趣，道德高尚，全面發(fā)展。另外，從教育目的說，高等院校尤其是工科院校要從僅傳授專業(yè)技能知識轉(zhuǎn)向兼顧學生能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。目前高等教育雖然已經(jīng)逐步從精英教育轉(zhuǎn)為大眾教育，但是其對科學的思維方式及創(chuàng)新精神和價值觀的傳播功能是恒定的，即幫助學習者實現(xiàn)自身素質(zhì)提高內(nèi)化，這一點和人文素質(zhì)教育的目的不謀而合。工科院校的人文素質(zhì)教育的主要目的在于培養(yǎng)學生的人文精神，使學生愛自己、他人乃至社會；學會與他人和諧相處。因此，轉(zhuǎn)變教育思想，樹立正確的人才觀，認識人文素質(zhì)的重要性是十分必要的。

（二）建立合理人文素質(zhì)教育課程體系，優(yōu)化師資隊伍。

人文素質(zhì)教育作為一門非專業(yè)技術(shù)類的教育，有其自身的發(fā)展規(guī)律。工科院校作為專門類的院校，要充分結(jié)合本校的具體情況，例如師生情況、教學情況開展人文素質(zhì)教育。在工科院校中，人文素質(zhì)教育可以通過多種形式進行，其中最主要的形式為課堂教學，所以在工科院校中設置科學合理的人文素質(zhì)課程可以使人文素質(zhì)教育事半功倍。單一的工科專業(yè)和課程設置對于學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)提高是不利的，因此設置合理的人文素質(zhì)課程可以為工科院校大學生人文素質(zhì)的提高夯實基礎。

人文素質(zhì)教育課程體系可以由幾個層次構(gòu)成。第一，開設面向全體學生的必修課程，例如《大學語文》、《傳統(tǒng)文化》等課程，此類課程是典型的綜合類人文課程；第二，在全校設置門類眾多的公選類人文素質(zhì)課程。公選課是工科院校人文素質(zhì)教育不可或缺的一環(huán)，它可以拓寬學生的視野，陶冶其情操，促進其個性的發(fā)展。同時，公選課門類眾多，可以使學生了解不同學科的知識，完善他們的知識結(jié)構(gòu)。需要強調(diào)的是，在設置人文素質(zhì)教育課程時，學校應該充分考慮到當代大學生的興趣愛好及個性特點。只有教育和興趣相結(jié)合，才能達到理想的教育效果。例如開設《人際交往禮儀》課程，學生可以學到日常交際中的禮節(jié)并且學以致用，激發(fā)他們的學習興趣。第三，鼓勵學生選修第二專業(yè)，這樣既可以提升學生的人文素質(zhì)，也可以把學生培養(yǎng)成復合型人才，增加就業(yè)競爭力［4］。第四，加強現(xiàn)有的文科課程建設力度。例如語言類課程、歷史類課程等，這些課程對于培養(yǎng)學生的外語能力和社會洞察力有積極的作用。第五，工科院校在原有的專業(yè)課程中應該注意人文精神的滲透，將人文科學和自然科學結(jié)合，實現(xiàn)專業(yè)教學效果的拓展和優(yōu)化。

工科院校人文素質(zhì)培養(yǎng)的另一個關(guān)鍵因素是一批優(yōu)秀的師資隊伍的建設。教師對于學生的影響是直接而深遠的。教師的人格、生活理念、價值觀念等人文素質(zhì)會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。但是不可否認的是，絕大多數(shù)工科院校中人文類專業(yè)較弱勢，人文學科及其師資在支持學校的人文素質(zhì)教育方面還有所欠缺。尤其是一些專業(yè)特色明顯的工科院校，在專業(yè)設置上以特色為主，工科占大部分，工科專業(yè)學生的數(shù)量極龐大。在這樣的整體環(huán)境下，優(yōu)秀人文師資隊伍的建設是必需的。為了保證人文師資隊伍的質(zhì)量，應該對在職的人文教師進行相關(guān)培訓和考核，同時對擬錄用的新教師考核后才能上崗。

（三）全方位健全人文素質(zhì)教育體系，營造校園人文氛圍。

人文素質(zhì)教育中環(huán)境的潛移默化和熏陶作用十分關(guān)鍵。良好的校園文化是建設校風的基礎，如果在工科院校中營造出濃郁的文化氛圍，將大幅增強人文素質(zhì)教育效果。通過加強校園文化建設，豐富校園文化活動，舉辦各類科技、文化、體育、學術(shù)和藝術(shù)活動，扶助校園文化社團的生存和發(fā)展，例如詩歌協(xié)會、書法協(xié)會、朗誦協(xié)會等等，大學生們會自覺提升人文素質(zhì)，優(yōu)化他們的氣質(zhì)和修養(yǎng)。學習之余，學校還可以組織大學生們進行社會實踐，通過社會這個大學堂來提升個人能力，讓學生了解社會，并且將所學的人文知識運用到實踐中，形成良性循環(huán)。

人文素質(zhì)教育體系應該建立合理的評估機制。學校可以制定相關(guān)的制度，鼓勵大學生積極選修人文素質(zhì)教育課程，參與各項社團文化活動或者社會實踐活動。例如學校可以要求學生撰寫社會實踐報告，根據(jù)學生的完成情況進行評價并且給予一定的學分。

三、結(jié)語

人文素質(zhì)教育是高等教育的重要內(nèi)容，工科院校人文素質(zhì)教育的相對落后會影響學校全面發(fā)展的戰(zhàn)略目標，對人文素質(zhì)教育的不夠重視、師資的較為匱乏、課程設置的不夠合理等都是目前急需解決的問題，因此建立合理的人文素質(zhì)培養(yǎng)體系是十分必要的。工科院校人文素質(zhì)培養(yǎng)體系是在一定指導思想下，根據(jù)明確的目標，將合理的人文素質(zhì)課程體系、良好的人文氛圍、合格的師資隊伍和高效的管理模式有機統(tǒng)一起來，科學有效的實施人文素質(zhì)教育全過程的總和［5］。除了設置合理的課程體系這一主要途徑之外，大學生的社團活動、社會實踐活動、文化活動都應該得到關(guān)注。工科院校中的人文素質(zhì)教育的過程是漫長而又艱巨的，應當貫穿其人才培養(yǎng)的全過程，從而有利于大學生掌握盡可能多的各項學科知識及思維方法，健全他們的心智，培養(yǎng)他們良好的社會習慣，促進他們的全面成長。

［1］楊開云.工科大學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的研究［J］.華北水利水電學院學報，2001（1）：68-71.

［2］劉江.工科高職院校人文素質(zhì)教育困境及對策研究［J］.蘭州石化職業(yè)技術(shù)學院學報，2013（2）：56-58.

［3］王憲玲.工科院校如何加強大學生人文素質(zhì)教育［J］.黑龍江教育學院學報，2008（12）：45-46.

［4］朱云生.地方工科型大學人文素質(zhì)教育體系的系統(tǒng)性構(gòu)建探索［J］.攀枝花學院學報，2011（4）：99-102.

［5］陳元福，韓春.大工程觀視野下的工科人文素質(zhì)教育研究［J］.南方論刊，2009（12）：48-50.