從“要我進課堂”到“我要進課堂”
—— 談學生課堂歸屬感的形成

李蓉

（揚州市弘揚中學，江蘇 揚州 225000）

從“要我進課堂”到“我要進課堂”
—— 談學生課堂歸屬感的形成

李蓉

（揚州市弘揚中學，江蘇 揚州 225000）

課堂歸屬感是學生對自己所處課堂在思想上、感情上和心理上的認同和投入，積極、樂于參與課堂教學活動。歸屬感需要教師靈活綜合使用教材，巧妙恰當地設置問題組織語言，適時合理地使用教學模式，精確幽默地使用語言，帶領學生逐步形成。

政治課堂 歸屬感 形成策略 教材處理 課堂模式

課堂歸屬感是學生對自己所處課堂在思想上、感情上和心理上的認同和投入，積極、樂于參與課堂教學活動的一種心理表現。美國著名心理學家馬斯洛的“需要層次理論”提出，“歸屬和愛的需要”是人的重要心理需求，只有滿足了這一需求，人們才有可能“自我實現”。在課堂上，學生都希望自己被班集體接納、正確評價、受到集體的幫助和關懷、能在集體中出一份力，實現自我進步。

從學生角度看，較高水平的課堂歸屬感能夠使學生形成積極的情緒、自信的認知調控能力和潛能開發力，能夠使學生融入課堂、明確自身在群體中的責任作用及實現自身發展的需要。

學生是教的對象和學的主體，需要學生有較強的課堂歸屬感，否則活躍的氣氛、充實的內容、多樣的教學方法都可能是一時之景象，難以取得實效。然而，學生課堂歸屬感的形成并非朝夕之功，需要教師靈活使用教材、巧妙恰當地設置問題、使學生對課堂產生興趣，全身心地投入課堂學習。適時合理地使用教學模式，精確幽默地使用語言。

一、處理教材，調整知識——歸屬感形成的基礎

教材是教師教、學生學的工具，是新課標的載體。備課應圍繞教材展開，不能隨心所欲，但這并不等于照本宣科、固守其原有的結構、順序，教條不知變通只能讓教師變成“復讀機”。

《揭開貨幣的神秘面紗》一課，教材先講商品，再通過物物交換困難的探究引出貨幣。不妨將物物交換困難的探究以游戲形式作為整節課的導入，讓學生扮演商品交換者，體驗貨幣產生的必然性，再設置情境問題并總結商品、貨幣的相關知識。《國家財政》一課，教材順序是：財政的作用、財政收支。但教學時，教師先講財政收支，則可以增進學生對財政作用的理解，因為前者就是通過后者體現的。復習時，對教材內容的做結構化的處理很有必要。《經濟生活》的內容可分別納入“生產—分配—交換—消費”四個模塊中，打破原有單元結構的束縛，加強知識間的整合力，從而更有利于知識的記憶和運用。

新課改后的教材可讀性增強，此時對教材適度處理能使教材變得更具邏輯性、靈活性和可操作性，減少教材對學生思維的約束，激發學生興趣，使其樂于參與到課堂中，在獲得知識中增強信心，在提高能力中激發興趣。

二、體驗成功，獲得滿足——歸屬感形成的動力

成功感的獲得離不開寬容的環境，學生在民主、尊重、和諧的課堂氛圍里，往往能夠解除心理戒備，使潛能得到開發、自我得到充分展示。教師要幫助學生形成“大膽發言就是成功”、“錯誤暴露出的問題才是進步的最大動力”的理念，包容學生發言中的失誤并引導學生形成正確認識。

教師合理的激勵對寬容氛圍的形成至關重要。語言激勵不只是對學生的簡單表揚，“非常好”這樣的泛泛夸贊難以為學生的進步提供長久的推動力。教師不妨試著用更人性化的語言評價學生，“你的回答我很滿意”、“你的答案令我刮目相看”、“這個答案說到點子上了”、“你的見解很獨到”，等等，讓學生感受教師發自內心的表揚、真誠聆聽的態度。在學生回答失誤或停頓時，激勵的語言往往能起到安撫的作用，如“你要不要再思考一下呢”、“如果這樣說是不是更好呢”、“換個問法，你看能不能回答”。這在無形之中也幫助學生形成一種正確、恰當的自我評價和健康的心理狀態。

寬容的氛圍可以精當的、適合的問題為載體。反復的失敗不但使成功感蕩然無存，更使學生面對問題望而卻步。為此，教師應在問題設計上做文章，不能因為一味追求正確率而降低問題難度，也不能怕打擊學生而忽略問題設計。蘇格拉底的“產婆術”啟示對學生的引導很重要，問題的設計可以分步設置成階梯設問法。如，“矛盾同一性與斗爭性聯系”這一知識點，可結合漫畫“氣球上的兩個人”設計問題如下：“（1）假設甲乙處于氣球的一端會怎樣？（2）二者對立關系還存在嗎？（3）那么同一關系還存在嗎？（4）這表明對立性與同一性誰以誰為前提？（5）如果兩人不在氣球上，還是對立關系嗎？（6）表明沒有同一性，斗爭性是否存在？問題步步緊扣、層層深入，使學生在既定方向中自主得出結論：“同一以差別和對立為前提，斗爭性寓于同一性之中。”

對同一難度問題的回答上，學生的正確率不盡相同，若要考慮每位學生的成功感，教師就要有針對性地提問，讓不同能力的學生都能得到回答的機會和能力的提升。在學生回答問題偏題或停頓時輕易給出答案是不明智的，因為這樣會使階梯式設問功虧一簣，也是對學生的不信任和不尊重。

三、明確共識，優選模式——歸屬感形成的契機

教學模式有很多種，傳遞—接受式、自學—輔導式、拋錨式教學、范例教學模式、探究式教學、合作學習模式等。這些模式由單一向多樣發展，由以“教”為主向重“學”為主的模式發展，且日益現代化。

傳遞—教授式，是較為傳統的模式。范例教學模式是中學思想政治課教學的基礎模式，它從一些范例分析入手感知原理與規律，并逐步提煉進行歸納總結，再進行遷移整合，有助于提高學生的分析能力，在具有代表性事例的引導下可以激發學生興趣。探究式教學，近幾年使用較為廣泛。它創設問題情境，組織學生對問題做假設性解釋，再設計實驗進行驗證，最后總結規律。這種教學方法能培養學生的思維能力和創新能力，培養學生的民主與合作精神、自主學習的能力。

教學模式沒有對錯之分，各有利弊，但有選擇上的差別，合理、恰當地選擇往往能給課堂增色，增強學生的歸屬感。若固守陳規，則缺乏創造性和吸引力；若標新立異，則缺乏穩定性和科學性。在實際教學中，模式單一化運用、強硬套用、跟風使用等情況常有發生。學生會出現模式定勢、疲于應付，自無興趣可言，積極性難以提高。因此，模式的選擇應視情而定，充分考慮教學內容與教學模式的匹配程度，照顧到學生的接受能力。

在《生活與哲學》認識的特點這一知識點上，可設置范例：冥王星被開除出行星行列。布置學生課前搜集相關文字材料并在課上展示，教師設置問題：“（1）冥王星從一開始被確認為九大行星的一員到被開除，表明人們對它的認識不止經過一次實踐，這表明認識有什么特點？（2）你認為人類對冥王星的認識還會發展嗎？為什么？（3）這表明人的認識具有什么特點？”讓學生充分在課前鍛煉資料搜集和整理的能力及課堂上的展示表達能力，使學生在情境問題中找到真知，自己總結歸納知識，既增強了對知識的理解，又提升了思維力。

教學模式的靈活使用可以讓學生在不同模式中尋求不同的學習方式，從而提高合作交流能力和分析能力，并得到同伴認可，增強學習興趣，發掘學習潛能。

四、營造氛圍，變換語言——歸屬感形成的潤滑劑

在高中思想政治教材中不難發現，其涉及的知識有經濟、政治、文化、哲學，范圍寬泛是政治學科知識的一大特點，更重要的是在具體教學時還會涉及更多其他學科的知識。如講“量變與質變”這一知識點上，要用到如“千里之行，始于足下”這樣的古詩詞，要用到成語故事“田忌賽馬”，還要用到化學中的“同素異形體”相關知識，等等。

其他學科知識的巧妙借用，能夠很好地運用知識的遷移幫助學生理解政治知識，并極大地激發學生興趣。《國家財政》一課中“影響財政的因素”，可以借用數學中關于扇形面積的計算問題——“有哪些因素會影響扇形面積”，如果把社會總產品比作是圓，把國家財政比作是扇形，那么半徑的影響就好比社會總收入的影響，角度的影響就好比分配政策的影響。

教師的語言表達能力是衡量課堂效果的一個重要指標，教師要說正經話，又要會說詼諧話。《經濟生活》中“我國就業形勢嚴峻的原因”這一問題，可以把勞動者比作是蘿卜，把崗位比作是蘿卜坑。把就業難說成是“坑少、蘿卜不知道有坑、蘿卜不合適、蘿卜補挖出來”等。問題的生活化和幽默化大大吸引了學生的注意力并提高了積極性。足見，幽默用對地方，可以幫助學生更好地理解、解決問題，并且讓學生對政治課形成一種期待、向往，助推歸屬感的形成。

寬松、寬容的課堂教育出來的學生更有自尊，對政治課自然不會厭惡，這也有助于學生歸屬感的形成。

課堂中，學生中心地位的體現不僅是活動的增多、回答問題次數的增加，更應體現在教師對學生心理需求的關注上。學生一旦形成了課堂歸屬感，其學習政治的動力和興趣便會成倍增長，有利于課堂效率的提高和教學目標的實現，并形成良性循環。

［1］簡紹余.科學教學中學困生的課堂歸屬感及其培養［J/OL］.百度文庫，2012.

［2］張翰，張春生.讓學生充滿自信讓課堂煥發活力——學生課堂展示的優化策略.中學政治教學參考［J］.中學政治教學參考，2014（7）.