淺論語文教師的學科責任

宣沫

2013年5月6日《武漢晚報》中有這樣一則新聞——《語文學分不到英語1/4 高校課程外語母語差別》，其中講到承擔母語教學任務的大學語文在高校日益邊緣化。清華大學教授王步高在接受該報記者采訪時指出，大學語文被邊緣化，對中國高等教育的打擊將是致命的，特別是作為公共基礎課程的大學語文，多數高校只有2～3個學分，而大學英語則普遍在10個學分以上。造成這種現象的原因有很多，例如用人單位只問“外”不問“中”、學生考研所需等。一時間，英語“有用”、語文“無用”的言論甚囂塵上。無獨有偶，在基礎教育階段的語文學習，也存在同樣的現象：學生并沒有隨著年齡的增長和學段的升高而表現出對語文學科的尊重和熱愛，反而從內心深處更加輕視語文的學習。究其原因以及需要努力改變的方面諸多，因此使得基礎教育階段語文教師的學科責任更加重大。

著名數學家華羅庚先生曾說：“語文天生重要。”此言不虛，一定意義上，語文學科是一切學科的基礎，可謂“萬科之源”。身為語文教師，理應有因學科地位而帶來的崇高感和榮耀感，然而長期以來，語文學科的高耗低效與工具、人文的學科性質之爭使得語文學科的教學境況變得十分復雜與尷尬。作為一名語文教師，究竟應該擔負起什么樣的學科責任？

一、責任應該是立人

長期以來，高考指揮棒下的重智輕德的慣性困擾著學校教育。新課程改革實施后，情感態度和價值觀的目標維度被正式提出來，這要求教師不僅要注重學生的知識生成，更應注重學生的綜合素質的提升，即注重做人的培養。但這種培養不能依賴空口說教，通過學科教學是實現該培養目標的最好途徑。換言之，以學科教學為依據，在各個教學環節中滲透立人的思想，促進學生素質的全面提高，是我們每個教師義不容辭的職責。

在中學的諸多學科中，語文是最適宜立人的學科之一。因為語文有著最能吸引、感動乃至濡染學生的特質——文學性。文學就是人學，它的意義在于其自身孕育著的鮮活生命，而每個學生也都是鮮活的生命，當他們相遇時，中學的語文學習便變成為借助文學中生命的各種姿態和各種力量去引領學生的中學階段的一段生命歷程。語文教師的學科責任之一就在于利用學科的力量，在認識、敬重、珍愛生命的基礎之上，喚醒學生的生命意識，發掘生命的潛能，激發生命的活力，拓展生命的寬度，從而正確認識追求生命的意義，實現生命的價值。因此，語文學科的教學絕不僅僅是簡單的方法、模式、技術、效率問題等，而是一種以深切的生命關懷為本質立人的教學，既把人作為教學的主體，又必須以人為教學的根本。

二、責任也應該是立言

這里所說的“立言”并非如古人所指的著書立說、創立學派，而是指通過語文的學習，能較為自如地理解和運用祖國的語言文字。著名教育家于漪曾說過：“我們的孩子，如果在高中學習結束后都做不到文從字順的話，那他就不大可能學好我們的語文了。”語文學習的本質是“言語習得”，語文課程、語文教學的目的就是提高學生的言語能力（包括言語理解和言語表達兩個方面）。從語文教育與人的發展關系來看語文的學科性質，我們可以認為，在很大程度上，語文是我們個人生存和發展的基礎。終身學習要求人們不斷地補充新知識來適應外界的變化，語文學習正是為終身學習提供聽、說、讀、寫的基礎能力，這是語文學習的基礎意義。語文教學必須以語言文字為核心，以語文學習活動為主要形式，以提高學生的語言素養為根本目的。具體而言就是必須讓學生在閱讀中學會閱讀，獲得知識和語言的積累，在作文中學會作文，學會觀察、思考和表達。基于此，新課標進一步強調語文課程的“實踐性”，并提出“多讀多寫，日積月累”“體會、把握”等具體方法，體現了對母語教學特點正確、科學的把握。

三、責任還應該是立學

所謂立學指的是通過語文的學習，使學生具備學習語文的興趣、習慣、方法和能力。語文教學應將立學作為基本目標，努力營造語文學習的情境，激發學生語文學習的興趣，積極培養其自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的語文學習方式。教師要用自己鐘情的教感染學生，使之鐘情于學;教師要耐心教育學生使其懂得學好語文的意義，這種心靈的教育，是化被動學為主動學的必然過程;教師要明確語文學科的教學要求，明了學科的知識、學科的能力、學科的素質，學生的學才能保持正確的方向。此外，培養學生讀書、質疑、動筆、思考的習慣等，都顯示出一名語文教師的學科職責。

總之，語文教師的學科責任應是以一種有效的方式讓學生愛上語文，自覺與語文一生為伴。

（作者單位：安徽省肥東一中）

（責任編輯：史雅寧）endprint