淺談小學語文閱讀教學

李學芹

閱讀的重要地位和作用不僅體現(xiàn)在日常教學中所用時間占比及考試中的分數(shù)比例，更重要的是，隨著知識經(jīng)濟與信息化時代的到來，閱讀已不僅僅是人們獲取知識的途徑、休閑娛樂的方式，更成為人類生存發(fā)展必須具備的一種技能。因此，通過語文閱讀教學，培養(yǎng)學生這一關鍵生存技能，具有十分重要的意義，甚至會決定他們的一生發(fā)展。

一、閱讀教學要以“讀”為本

閱讀不僅是一種從書本和課文中獲得知識的方式，更是一次與課本的對話。因此，在進行閱讀教學時，教師要引導學生大聲地讀，大膽地讀，將課本想象成是一位朋友，將讀課文看作像是在和朋友對話，讓學生領悟課文的內容，明白文章的大體含義。然而，教師不能一味地放任學生隨便讀，甚至是亂讀，要引導和幫助學生置身于課文之中，投身于課文之內。例如，在進行有關革命題材的課文或詩歌教學時，可以通過多媒體視頻、圖片等各種形式向學生介紹當時的社會背景以及課文的寫作背景，從而讓他們可以站在作者的角度，讀出氣勢，讀出感情。

對于閱讀的方法，古人已經(jīng)有了獨到的見解。例如，南宋朱熹主張，“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記”“逐句玩味”。這說明，閱讀教學中，教師一定要讓學生明白什么叫有感情地讀，帶著什么樣的感情，才能讓課文表現(xiàn)得鮮活。在課下，教師尤其要引導學生通過多種方式（如抄寫、背誦、查閱資料等）品味課文的語句，理解課文的本意。例如，《夢圓飛天》主要講述我國首次成功完成載人航天飛行任務，教師不但要在課堂上教授相關知識，還要讓學生課后查閱資料，了解完成載人航天飛行任務對偉大祖國是多么的重要，要成功實現(xiàn)這一任務多么艱難，航天員為了祖國利益冒了多么大的風險等。在了解這些信息之后，再讓學生去感受課文，積累和感知個別語句，這樣達到的效果比單純的灌輸和講授要好得多。

二、閱讀教學中教師要與學生充分互動

隨著信息技術的普及，學生獲取知識的途徑異常豐富，教師已不能再按照傳統(tǒng)的教學模式，高高在上地向學生傳播知識，而是應該放下身段，創(chuàng)設平等、和諧、民主的學習氛圍，與學生共同學習和探討。這表明，進行閱讀教學時，教師不能一味地講，而要與學生互動，共同感知，在課堂的實際教學中建立和諧的師生關系，使學生在自由、民主的課堂氣氛中抒發(fā)真情實感。教師要發(fā)揮好指揮官和協(xié)調者的作用，讓每位學生都參與其中，相互交流與提問。這不僅僅包括學生之間的交流，還要加強學生和教師之間的交流，甚至還可以向教師提問與質疑。例如，在進行一些節(jié)日性的課文教學時，教師可以讓學生在課堂上討論自身的相關節(jié)日經(jīng)歷，讓他們設想現(xiàn)在要過某一個節(jié)日的話，可以做什么，怎么做，做了這些又怎么樣等。這會讓學生較為充分地理解并感受節(jié)日的快樂和意義，從而更好地感知和理解課文。正如英國教育家洛克所說，教師應該記住，他的工作不是要把世界上可以知道的東西全部交給學生，而是使他們愛好知識，尊重知識。教師與學生的充分和諧的互動，是培養(yǎng)學生愛好知識、尊重知識的重要途徑。

三、閱讀教學要調動學生的主觀能動性

閱讀教學要盡量避免學生閱讀學習時一味依賴教師的現(xiàn)象，要讓他們自己積極主動地去探索和思考，要鼓勵同學之間的相互合作，甚至有意創(chuàng)設一定的競爭情境，引導他們將所學的知識與自己的生活經(jīng)驗相結合，與課文、同學、教師對話，探究課文背后更深層次的內涵和意義。例如，在講《趕海》一課時，因為學生大多在海邊生活，他們都有類似“趕海”的經(jīng)歷，都有可以講給大家聽的精彩故事，因此，學習這篇課文時，教師要留給學生較為充分的空間，充分調動學生的積極性，讓他們自由發(fā)揮、自由學習，而非局限在教師和課本規(guī)定的范圍內。這樣的教學方式與教學氛圍，以讀代講，以交流代講，以互相學習代講，不僅能提升學習效果，還能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，活躍課堂氣氛。此外，教師應積極引導學生開展自主學習，培養(yǎng)他們的自學能力。在講到一些記敘題材文章時，教師要多引導學生結合自己的親身體會去學習，讓學生想象自己如果是作者，會如何寫這篇文章。通過這種方式，可以讓學生有身臨其境之感，深刻感受作者想表達的思想，不僅學到知識，還能培養(yǎng)觀點采擷能力以及寫作技巧。

四、閱讀教學要“讀演結合，讀做結合”

簡單的閱讀課文只是一種間接經(jīng)驗的學習。盡管人類的多數(shù)知識是通過間接經(jīng)驗的學習獲得的，但由于小學階段學生的抽象邏輯思維還沒有完全發(fā)展起來，處于具體形象思維階段，一些課文內容如僅讓他們簡單地“讀”或者簡單地聽教師“講”，很難有深刻的理解，但親身實踐則是促進學生理解的一個很好的途徑。例如，《三打白骨精》一課主要講述孫悟空“三打白骨精”的故事，由于大多數(shù)學生看過電視劇《西游記》，對課文內容有了大體的了解，因此，教師可以在課堂上安排學生進行話劇表演，5～6個學生一組，輪流上臺表演，讓他們充分發(fā)揮想象力，用自己喜歡的方式表達對課文的理解，從而提升課文的學習效果。在課堂學習結束后，教師可以讓學生及時把話劇表演中的感觸以日記的方式記錄下來，鼓勵他們講給自己的同桌、好朋友和教師聽，甚至還可以回家后講給爸爸媽媽聽。通過這種“讀演結合，讀做結合”的方式，可以讓學生在主動學習的過程中獲得知識，讓學習成為一種快樂，而不是被動的學習、痛苦的學習。此外，在學習一些說明文時，尤其是帶有相關技術與工藝說明的課文時，教師可以鼓勵學生親自按課文內容做一做，以提高學生的學習興趣，促進他們閱讀能力的提升。

發(fā)展閱讀能力，培養(yǎng)閱讀習慣，小學階段是重要時期，從某種意義上講，這個時期具有不可逆性。因此，小學語文教師一定要高度重視閱讀教學，基于學生的心理發(fā)展特點，探索、選擇合適的閱讀教學方法，不斷提升閱讀教學效果，促進學生閱讀能力的提升。

（作者單位：山東省即墨市鰲山衛(wèi)方正小學）

（責任編輯：孫建輝）endprint