基于Blackboard教學平臺的管理學原理混合式教學模式研究

王娟

基于Blackboard教學平臺的管理學原理混合式教學模式研究

王娟

針對新媒體和網絡的快速發展給教學實踐帶來的挑戰，探討Blackboard平臺支持下管理學原理教學的基本理念與設計方法，結合當前的教學實際，提出體現課程特色的混合式教學模式。

Blackboard；管理學原理；混合式教學

新媒體和網絡的快速發展，使得網絡教學日益普及，新的教學方式不斷沖擊傳統的教學模式。《教育信息化十年發展規劃》指出，信息技術與教育教學的雙向融合，是未來十年教育信息化的重點。教師的教學方式不再是傳統的“填鴨式”，教學互動的方式也更加多樣化。國際上眾多高校都使用Blackboard教學平臺，性能穩定，可以同時接入大量用戶，交互能力強，是優秀的輔助教學軟件。面對這種的形式，研究基于Blackboard平臺的混合式教學模式，對完善高等教育的課程體系，改革教學方式和實踐具有重要的意義。

一、混合式學習

傳統的教學模式把教和學切割開來，忽視了學生的中心主體地位。混合式學習綜合了多媒體教學以及資源，有效的結合了教師的主導性和學生的主動性。混合式學習模式的概念國內外學者已經達成了共識，是指多種教學方法、教學媒體和教學模式的融合，整合面對面的課堂學習和數字化學習兩種模式，強調學生和教師的有效溝通，多種教學理論的結合等。

Blackboard是“Blackboardlearningsystem”的縮寫，憑借其強大的功能模塊、充實的教學內容和可視的操作界面，在世界范圍內被廣大高校普遍使用。比如哈佛大學、北京大學、南京大學等都采用了Blackboard網絡教學平臺。我校也在2014年對青年教師進行了全面培訓。讓我們把相關課程的信息上傳到Blackboard平臺，包括課程簡介和大綱、電子教案、習題測試、案例分析等。通過資源的共享與在線的學習交流，促進合作化學習。Blackboard平臺主要由以下功能模塊構成，內容模塊，教師可以張貼課程通知，上傳課程的相關信息（課程大綱、教學課件、課程文檔等）和外部鏈接（參考文獻和推薦網址等）；選項模塊，能夠對課程網站進行實時管理，操作界面的管理等；課程工具模塊，包括學生名冊、電子郵件、成績錄入等。新增的博客、日志、移動學習等功能，突破時間的地點的限制，充分利用碎片化時間，幫助老師與學生實現線上的溝通和交流。教師通過在Blackboard平臺上發布教學信息和計劃，可以讓學生在課后進行閱讀和反饋。學生也可以在論壇里提出問題，大家跟帖討論。

除此之外，Blackboard平臺帶來的網絡協作學習可以充分發揮團隊的合作能力，讓學生培養協作精神，共同發現問題解決問題，提高學習的積極性和創新精神。

二、管理學原理課程現狀

《管理學原理》課程是財經類專業的專業基礎課，也是管理類碩士研究生入學考試必考的專業課。課程的重要性可見一斑。縱觀各高校開設的這門課程，都存在以下問題：

第一，從教學互動看，受限于學時少、大班教學等因素的制約，師生課堂上的互動不是很多。如果只是單純的老師講課，學生聽，導致學生無法進行發散性思維，不能主動學習和發問。

第二，從教學內容看，有的學校只是照本宣科，延續了應試教育的模式。教師如果不及時關注更新的網絡信息，只是依賴教科書，不聯系當下的實際，授課將缺乏時效性。

第三，從教學活動看，大部分學校都是理論課程，沒有安排相關的實踐課時。《管理學原理》課程應該增加相關的實踐課時，去企業參觀考察，培養學生聯系實際生活感悟管理的真諦，同時教師和學生在課外可以更好的溝通。

第四，從評價上看，《管理學原理》課程考核多為考試，僅靠選擇題、判斷題、問答題很難體現學生真實的學習情況。需要將常規考核和課下考評結合起來。

本研究通過對《管理學原理》課程教學進行改革，基于Blackboard平臺，發展混合式教學模式。選取南京郵電大學管理學院工商管理系的100名學生進行了一個學期的試驗，結果表明，上述問題都得到了較好的解決，取得了良好的教學效果。較之傳統的教學方法，學生不僅掌握了本課程的基本知識和原理，而且積極在Blackboard平臺上和教師溝通，團隊協作，考試通過率和綜合知識掌握能力都得到了很大的提高，充分發揮了混合式教學模式教師為主導，學生為主題的優勢。

三、基于Blackboard平臺的管理學原理混合教學模式

Blackboard平臺以課程為核心，以管理學原理課程為例，教師可以在平臺上傳課程信息，平臺上有獨立的學習區、測驗區、討論區和管理區。教師和學生除了課堂上的交流之外，課后可以隨時溝通，網上虛擬的教學環境大大拓寬了學習的時間和地點，最大限度的發揮教學效果。

基于Blackboard平臺，我們可以將管理學原理課程的教學流程設計如下（圖1）：

圖1 基于Blackboard平臺的混合式教學模式設計

（一）前端分析

學期課程開始之前，教師要對課程的教學對象、教學大綱和教學內容進行深入的分析，從而設置合理的教學目標和授課計劃。通過問卷調查，了解學生的學習目的，對Blackboard平臺的操作熟練程度，對本門課程的興趣和意見等。通過對100名學生的問卷調查，結果顯示，90%的同學都對網絡操作平臺熟練，85%的同學對管理學原理有濃厚的學習興趣。根據調查結果，教師及時調整教學安排和計劃。比如針對大部分同學都希望增加案例介紹，可以增加案例分析的課時，具體分析某一家企業，了解他成功的背景和原因。MBA課程中案例是必不可少的環節，在本科教學中，也可以借鑒這一環節。

（二）環境創設

這里的環境，指的是學生學習的環境，包括課堂的傳授環境，也包括課下的網絡學習環境。管理學原理課堂的教學一般采用多媒體教學，減少了板書環節，圖文并茂。網絡環境是基于Blackboard平臺實現的，每個章節都設計了實驗素材和案例環節，可以供學生練習。此外，還有豐富的外部鏈接，比如新浪財經網、21世紀經濟報道等，討論版、聊天小組和分組協作等營造了和諧全面的網絡學習環境。經統計，學生每天都會登陸平臺，其中電子課件和外部鏈接的訪問次數最多。

（三）情境導入

在課堂教學中，教師講解管理學原理的基本知識點，拋出問題，設置問題情境，引導學生自主學習，鼓勵學生積極思考和討論。課后，Blackboard平臺的導航模塊讓學生很容易找到自己需求的知識點，每章內容都設置了問題情境，學生可以在這個問題的導入下，預習知識，找到課件和外部知識鏈接，了解教師的授課計劃和進度，明晰每個階段的主要學習任務，安排好自己的學習日程。

（四）學習活動

學習活動由課堂教學活動和課下的自主學習活動組成。課堂上教師的多媒體教學，情境設計，讓學生對教學內容有了基本的把握。課后，教師在Blackboard平臺發布作業和測驗，學生在網上完成，網上各種題目的發布更加容易，可以對客觀題自動評分。教師批改后，學生可以立刻查看分數和評語。同時成績中心版塊是管理學生成績的地方，學生的作業、測試都是在成績中心進行批改，會自動登記。課堂上教師和學生溝通學習，Blackboard平臺的上線互動包括討論版、即時聊天功能等，教師還可以把學習的總結發布到論壇里，讓學生對自己的學習情況有一個綜合的把握，不斷地自我改進。

（五）過程性評價

Blackboard平臺的過程性評價包括兩個方面，教師對學生的評價以及學生對教師的評價。教學評價是對教學成果的直接反饋，關系到了教和學各方面的質量分析。教學評價的結果可以指導教師更好的完善教學方案，也可以了解學生對課程的接受程度。一般的教學評價都是通過學校的教務系統來獲得。Blackboard平臺的教學評價是實時反饋，教師可以及時獲得總結評價信息。

學生的學習評價包括平時成績和期末成績，平時成績包括登陸平臺的次數、作業的完成情況和考勤情況等。多元化的考核方式，更看重學生的綜合表現，較之以期末考試定最終評價的方式更受學生的歡迎。

（六）實踐效果

課程實驗結束后，對學生的學習情況進行了調查和分析。結果表明，大部分學生認為混合式學習模式可以更好的掌握知識，提高了自主學習的能力。在網絡上和教師的溝通比起課堂更加隨意，論壇的點擊次數和發帖數都符合預期的判斷，學生通過即時聊天軟件和群組等和教師溝通疑問，較之傳統的答疑安排，Blackboard更加便捷。學生在完成作業的同時，還做了課程相關的PPT展示，大家留貼評點。總之，Blackboard利用先進的網絡技術和計算機平臺改進了傳統的教學模式，能夠充分的調動學生學習的主動性和積極性。學生從被動的教學客體變成主動的教學主體，提高了學習的求知欲望和加深了團隊學習的氛圍。

四、結束語

混合式教學模式，使得教師學生之間的溝通更加順暢，學生由被動學習變為主動求索，通過Blackboard平臺進行管理，使得教師和每個學生的學習系統都變得更加開放和自由。新技術的應用需要改變固有的傳統模式，有一部分教師可能不愿意去改變，或者計算機技術不是很熟練。這也是Blackboard平臺在推廣中遇到的主要問題。新的教學模式需要不斷的改進，只要各個部門和廣大師生高度重視，積極嘗試，相互配合，會獲得更大的應用前景。

[1]邱婷.基于Blackboard平臺的高校財經類課程混合教學設計與實例研究[J].軟件導刊（教育技術）,2013，（04）.

[2]劉新月.混合式學可模式實施效果的實證研究[D].華中師范大學, 2009.

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[5]王潤蘭,黃獻衛.基于Blackboard平臺的精品課程開發問題探究[J].中國遠程教育，2011,(10).

G642

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1008-4428（2015）02-114-02

本文系“南京郵電大學教學改革項目：基于Blackboard網絡教學平臺的《管理學原理》混合式教學模式探究”(項目編號：JG00114JX34)的研究成果。

王娟，女，江蘇南京人，南京郵電大學管理學院副教授，管理學博士，研究方向：企業管理。