設計先學內容，促進有效先學

江蘇南通市郭里園新村小學（226007） 徐 澎

設計先學內容，促進有效先學

江蘇南通市郭里園新村小學（226007） 徐 澎

要使學生“有效先學”，教師首先要精心設計“先學內容”，“先學內容”的設計不能降低他們的課堂探究欲望。“先學”以后，課上，教師要根據學生的狀況，迅速找到他們的知識原點，讓講授服務于學生的學。通過“先學”，學生的問題意識明顯提高，學生的交流熱情日趨增強。

先學 問題意識 交流熱情

為了讓學生進行“有效先學”，筆者在小學數學課堂教學中進行了一些探索。筆者在每節新授課前精心設計“先學內容”，讓孩子“先學”，力爭讓這種“先學”成為不影響學生課堂探究欲望的先學。以下結合一些例子，談一談“先學”以后學生在課堂上的一些積極變化。

一、先學，學生的知識原點找準了

《義務教育數學課程標準》中指出：教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎。以前，筆者沒讓學生“先學”時，總是抓不準學生的“最近發展區”，課上讓學生“跳一跳摘桃子”的愿望時常落空。有時，講了一段，回頭一看，發現高估了學生的知識原點，學生怎么“跳”也摘不到桃子，聽得云里霧里；有時，講了一段后發現低估了學生的知識原點，學生“坐著”都能摘到桃子，學習的興趣一會兒就沒了。讓學生“先學”以后，筆者能根據學生先學的狀況，迅速找到他們的知識原點，課程講授完全服務于學生的學。

比如，在學“平行四邊形的面積”前，筆者設計了這樣一個先學內容：從教科書后面的附錄里任意選一個平行四邊形，把它剪下來，然后通過剪、拼等操作把平行四邊形變成一個長方形。

課堂上，學生紛紛展示學習成果，有些學生是這樣操作的：

還有些學生是這樣操作的：

由此，筆者有了這樣的認知：學生具備把平行四邊形轉化成長方形的能力，于是筆者沒有在此繼續花費時間，迅速帶領學生朝“探索平行四邊形面積”的深處走去。

二、先學，學生的問題意識提高了

隨著新課程改革的深入，沒有哪個老師還懷疑“問題意識”對學生的重要性。《義務教育數學課程標準》中也明確提出了“增強發現和提出問題、分析和解決問題的能力”。以前，筆者的數學課堂教學，很少有意識去做“培養學生問題意識”的事情，筆者的“教”總是想方設法幫學生分析和解決問題。“先學”以后，為保證“先學”有效，筆者對學生提出要求：“先學”后應大膽提出問題，并鼓勵他們把“問題”書寫下來，以便課上交流分享。學生“先學”后會出現兩種情況，一種是盡管“先學”但仍對新知一知半解，另一種是確實掌握了某些知識和技能。前者，因為學生不懂，因此能直接提出相應的數學問題；后者，因為學生主觀上認為已掌握某項知識，就會有更深入地思考，提出更深的問題。于是，課上，學生往往是帶著問題和解決問題的方案走進教室，最后又帶著問題離開教室，開始了新的“先學”。

比如在學“負數”前，筆者安排了這樣的先學內容：

1．商場進貨10噸，記作（ ）噸，出貨10噸，記作（ ）噸；

2．帶著自己的疑問查閱資料。

當學生在完成第一項先學內容時，大部分會很疑惑，怎么這道題填的都一樣？能往深處思考的學生會問：進貨和出貨10噸都記作10噸，那怎么區分是進貨還是出貨呢？課堂上，學生分享自己的最初問題，暢談追尋問題解決的經歷，有的學生在交流碰撞中產生了思維的火花，提出了新問題。

三、先學，學生的交流熱情增強了

有經驗的老師都知道，到了中高年級，課上主動交流發言的學生越來越少。在讓學生“先學”以后，筆者在課堂教學中做了一些改變。課堂上，學生已學會的知識不用講；有些學生會、有些學生不會的知識輪不到筆者講，由“會的學生”講；筆者的講授僅限于學生不理解的地方。于是課堂成了學生展示學習成果的舞臺，成了互幫互助、共同進步的場所。

比如學習“圖形的旋轉”前，筆者設計了這樣的先學內容：

1．生活中（ ）的運動是旋轉。

2．從12∶00到3∶00，時針旋轉了（ ）°。

（1）轉桿打開，旋轉了（ ）°；轉桿關閉，旋轉了（ ）°。這說明：轉桿的打開和關閉，旋轉的（ ）相同。

（2）轉桿的打開和關閉，（ ）與時針旋轉的方向相同，（ ）與時針旋轉的方向不同，這說明：轉桿的打開和關閉，旋轉的（ ）不同。

課上展示學習成果時，學生的交流熱情非常高，個個躍躍欲試，唯恐失去交流的機會。就是在這樣的交流中，學生知道了方向、中心點、角度是旋轉的三個要素。

（責編 羅 艷）

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1007-9068（2015）23-071