高職物流專業“雙證融通+技能競賽”教學模式研究

叢培棟

（蘇州大學，江蘇 蘇州 215000）

一、研究背景與意義

1.研究背景

我國物流業正處于迅速發展的時期，新經濟增長點的作用日益凸顯，不過，實用型物流專業人才卻極度缺乏。因此，各高職院校相繼開設物流相關專業，但在專業建設中存在諸多問題，而問題的核心就在于教學模式不適合高職教育的發展。很多高職院校照搬原來高校本科教學模式，不適合現代高職教育以就業為導向、以能力為核心、培養高素質技能型專門人才的基本理念。因此，高職物流專業有必要進行教學模式的改革與創新。

2.研究意義

高職物流專業教學模式創新與改革一定要著眼于培養高素質技能型專門人才。教學模式的改革必須與企業的實際需求相結合，以就業為導向，以職業能力內涵建設為目標，提升學生的技能水平，從而使物流人才培養與市場需求相吻合。

高職物流專業“雙證融通+技能競賽”教學模式體現了高職教育的特點，著重于提升學生專業操作技能，滿足了社會需求，實現學校到企業的“零對接”，得到學生、教師、企業、社會的一致好評。

二、“雙證融通+技能競賽”教學模式分析

1.雙證融通介紹

“雙證融通”是指學生在校期間同時獲得相應專業的職業資格證書與學歷證書，職業資格與學歷素質相互融合與銜接。一般要求高職物流專業學生順利獲得畢業證書的前提下，還要獲得助理物流師、物流師或采購員等職業資格證書。

“雙證融通”體現了高職教育突出職業能力和職業素質培養的特點，符合高職教育的基本規律。

2.技能競賽和課堂教學相輔相成

技能競賽以“理論學習、技能訓練、重在運用”為指導原則，有效地促進了對高職教育傳統教學理念和教學方法的改革。

近年來，高職院校與社會組織合作開展了各種技能競賽。通過技能競賽的內涵與競賽體系建設，積極推動人才培養模式、師資隊伍、課程體系以及技能實訓等的改革與發展，使技能競賽成為專業建設、課程改革及實訓體系建設的突破口。但是，實踐中也出現了諸多問題，比如很多高職院校只看重競賽結果，對教學過程漠不關心，這也就失去了技能競賽以賽促學的根本目的。從總體上看，有如下問題：

（1）在競賽的制度保障方面，技能競賽的承辦、獎懲力度等需要制度保障。

（2）師資結構方面，仍缺乏實踐經驗豐富、動手能力強的技能競賽指導教師。學生參加競賽，首先要求教師的技能本領要過硬。

（3）在教學制度方面，一些高職院校的“彈性學分制”等管理辦法還需進一步落實和完善，技能競賽充抵學分相應制度還需摸索。

三、高職物流專業“雙證融通+技能競賽”教學模式改革的途徑

1.修訂人才培養方案

人才培養方案是教學模式的集中體現，是決定人才培養質量的關鍵所在。因此，人才培養方案能否滿足學生對職業技能的需求是教學模式改革的重中之重。

（1）為了使高職院校培養的學生適合社會需求，應依照國家職業資格標準制定人才培養方案。因此，必須對勞動部規定的物流員、助理物流師、物流師等職業標準進行分析，必要時邀請企業專家參與人才培養方案的制定。

（2）人才培養方案中一定要突出技能和證書。要求學生能夠順利獲得畢業證書的前提下，還必須獲得助理物流師、物流師或采購員等職業資格證書。

（3）課程體系建設是人才培養方案的關鍵。應積極組織教師進入企業調研實踐，分析崗位，進而設置課程。比如，服務意識強、文明禮貌、誠實守信是物流人員最基本的職業素質，除了要求教師在日常教學中對學生進行職業規范教育外，可在課程體系中安排商務禮儀實訓等現場教學課程。

2.師資隊伍建設

師資隊伍建設方面，通過內培和外引以及專業教師和企業專家的雙向交流等措施建設一支綜合素養高、實踐教學能力強的專業師資隊伍。

（1）加強內部培養。首先，加強雙師素質教師隊伍建設，要使學生取得雙證，教師就要具備雙師素質。培養實踐技能強的雙師型教師，優化師資隊伍結構，提高師資隊伍素質是迫切的。其次，堅持實施訪問工程師制度，每年暑假所有專任教師都必須到企業進行掛職鍛煉，了解專業前沿，提升自身技能水平。

（2）加強社會引進，優先引進具有企業工作經驗的教師。他們了解工作實際，現場工作能力強，能夠使得教學內容和崗位內容實現零對接。針對從現場引進的教師教學能力偏弱的情況，可推行老帶新制度，并對新教師進行崗前培訓。

（3）加強兼職教師隊伍建設。進一步加強與合作企業的合作力度，邀請企業專家到校授課或開展講座，一些必要的實踐環節，要求教師和學生到現場教學，比如專業認知實習、企業實習和頂崗實習等。

3.課程建設

對于專業課程應堅持與企業共同開發的原則，將課程分為操作性強、一般、弱三種情況，分別采用不同的教學方法。其中對于操作性強的專業核心課程，要突出實踐內容的教學，不斷進行課程改革。

課程建設是教學模式的重中之重。結合物流類崗位職業資格的國家標準要求，開發有針對性的課程，形成內部講義或校本教材，有利于“雙證融通”的實施。物流專業中，強調技能操作的往往是物流的基本職能，如運輸、倉儲、配送、物流信息系統等，結合技能要求，也應開發有針對性的教材，以賽促學，以賽促改。可參考的做法如下：

（1）根據高職高專高素質技能型人才的培養思路，整合課程內容，將原課程體系進行重構和組合，參照職業資格標準、崗位技能要求，形成通用能力、職業能力、能力拓展領域三大模塊的課程體系。

（2）開發“工學結合”特點的專業核心課程，構建“雙證融通”的課程體系，突出職業能力和實踐能力的培養。

（3）在“任務驅動”教學改革基礎上，實施精品戰略，校企共同開發建設工學結合專業核心課程和工學結合的精品課程。

4.實訓基地建設

實訓基地是學生技能訓練的場所，高職教育應重視實訓基地的建設。高職教育中，以培養職業技術應用能力為主線，以專業核心技能培養為目標，建立和完善具有職業氛圍的校內校外實訓基地是必然的。加大實訓基地的建設力度，完善校內實訓基地，擴大校外實習基地建設，能更好地滿足廣大學生頂崗實習和教師實踐能力鍛煉的要求。通過校內外實訓基地的建設，實踐教學有了保障，學生專業技能水平才能得到提升。

表1是物流教學中，通過校內外實訓基地的實訓項目，學生需要掌握的各技能模塊：

表1 各技能模塊要求

四、結 論

“雙證融通+技能競賽”的教學模式可使學生專業技能水平和綜合職業素養都有明顯提高，使學生素質符合國家職業資格的要求，適應社會需求。技能競賽的訓練使得學生在企業實踐中上手快、效率高，職業資格證書的考取表明學生專業知識扎實、知識與實踐結合快，可實現從學校到企業的零轉換。

高職物流專業“雙證融通+技能競賽”的教學模式適應職業教育的發展要求，符合現代職教理念。在提高學生素質、強化操作技能的同時，職業資格證書又為學生的就業增加砝碼，一定能夠推動高職物流專業繼續向前發展。

［1］徐紅，等.“雙證融通”在高職軟件人才培養中的研究與實踐［J］.山東商業職業技術學院學報，2009，（2）.

［2］陳小梅.高職院校“雙證融通”的課程體系探索［J］.大學教育，2013，（11）.

［3］任鳳國，等.技能競賽推動高職院校改革的探索與實踐［J］.高職教育，2013，（10）.