高職軟件技術專業“工作室”四學段校企交替人才培養模式簡析

易 瑜

（婁底職業技術學院，湖南 婁底 417000）

一、高職軟件技術專業人才培養模式的設計

1.高等職業教育軟件技術專業人才培養一般按照公共基礎課、專業基礎課（含專業基礎技能實訓）、專業課（含專業技能實訓）、畢業設計、頂崗實習的順序組織教學。這一培養模式的最大問題是學生學到的知識和技能都是松散的，缺少知識和技能的整合和優化，而企業的實際應用項目往往需要綜合性的知識和技能，其項目開發要求既有技術層面的，也有應用層面的。然而現有的人才培養模式往往因過于注重基礎而缺乏綜合項目的訓練，或者因為沒有合適的真實企業案例而達不到綜合訓練的目的，或者因為基礎知識和基本技能的訓練離真實項目的實際要求差距較大，難以完成真實企業的案例實訓。

2.針對高技能高素質軟件人才培養的實際，婁底職業技術學院提出并實踐“工作室”四學段校企交替人才培養模式。即在高職學生的三年學習期間，將教學時間分為四學段，按企業實際崗位要求、頂崗實習（崗位技能）、綜合案例實訓（項目技能）、基本技能的邏輯順序，由實際崗位要求確定頂崗實習的培養目標，由頂崗實習對崗位技能的要求確定企業綜合案例實訓（項目技能）的培養目標，由綜合案例實訓要求確定基本技能的培養目標，由此形成四階段技能遞進式人才培養模式。四學段的培養目標是一個邏輯化的有機整體，銜接有序、分層遞進，最終達到實際崗位要求，實現與工作崗位零距離接軌。

二、基于“工作室”四學段校企交替的人才培養模式實踐

以軟件技術專業指導委員會為平臺，廣泛聽取軟件行業企業專家的意見和建議，圍繞軟件產品開發工作過程（需求分析→軟件設計→編碼實現→測試維護→實施服務），深入分析軟件產品開發生產過程中的工作內容、專業技能及工作能力，進一步明確軟件產品開發崗位的主要工作任務和能力要求，確定本專業人才培養目標，即：本專業主要面向軟件行業，培養熟悉計算機軟件相關理論知識，具備一定的軟件需求分析和系統設計能力，能熟練應用程序設計語言，按照軟件工程規范熟練完成程序編制等任務，能夠從事軟件設計、編碼、測試、維護及計算機軟件銷售、咨詢與技術支持等工作的有可持續發展能力的緊缺型高技能人才。立足服務地方、延伸兩頭的區域軟件產業，在與湖南先鋒軟件技術有限公司、湖南用友軟件股份有限公司、深圳東寶信息技術有限公司共同進行專業人才培養的基礎上，進一步深化與中軟國際、深圳易思博軟件有限公司等大型軟件企業的合作。基于軟件產品開發工作過程，以真實的軟件產品研發任務為載體，不斷實踐和完善“工作室”四學段校企交替工學結合人才培養模式。

1.第一學段集中在第一學年，以在教學做一體化的學習型工作室教學為主，輔以在企業（湖南科創）進行的專業認知實訓環節。在嵌入的企業認知實訓環節中，學生首先加入項目招標組，成為項目組成員，參與軟件開發項目招標活動，使其了解和體驗軟件項目招標過程。然后進行需求分析，學生去了解軟件用戶需求、調研項目開發所需的技術。最后制作原型，學生把用戶需求設計為項目原型，為用戶演示并交付其審核，學生根據用戶反饋進行原型修改。教師根據學生提交的軟件項目需求分析報告和項目原型文件等對學生的工作進行點評。

2.第二學段集中在第二學年，以在項目實訓工作室、軟件工程工作室教學為主，輔以在企業（湖南科創）進行的專業提升實訓環節。在嵌入的專業提升實訓環節中，企業教師首先組建項目研發小組并作程序范例培訓；之后學生進入企業項目對應的模塊開發小組；最后企業教師根據項目驗收成果、課程考核成績以及學生間互評結果，對學生專業提升實訓進行綜合評價。

3.第三學段集中在第五學期，進行企業級技術訓練，教學地點在企業實訓基地（湖南軟件實訓基地、湖南用友實訓基地、深圳軟件產業人才實訓基地），將本學段的企業課程融入到企業項目案例開發過程之中。學生在企業教師的指導下，按照軟件開發標準和企業規范，按照目前流行的軟件技術架構進行設計、編寫代碼、測試、部署和維護，為客戶提供技術支持服務，同時參與項目的推廣與銷售工作。企業教師根據項目每個階段的驗收成果、客戶的評價及學生間互評結果，對學生進行綜合評價，評價結果記入學生的學期成績。

4.第四學段集中在第六學期，在企業（湖南科創、深圳東寶、婁底京博）進行頂崗實習。學生以準員工的身份進入企業帶薪頂崗實習，直接進入項目組參與項目的研發工作，在完成實習期后，根據企業與學生雙方意愿選擇是否正式入職。

三、人才培養方案中的關鍵問題分析

1.各階段的重點和難點

（1）第一、二學段是課程改革。包括課程標準制訂、課程整合和教學方法改革。按照基于工作過程導向或項目工作導向的原則，確定在專業技能形成中起核心作用的優質專業核心課程及綜合實訓課程，根據職業能力要求建設核心課程。一方面，對原有專業課知識進行有機整合，采取與企業合作的方式，開發具有自主知識產權的教學資源庫，制訂課程標準（含實訓）、實訓指導書，制訂綜合能力考核標準以及建立配套網絡平臺。另一方面，聘請企業兼職教師參與課程教學。

（2）第三學段全程實施任務驅動綜合實訓項目設計。具體包括企業信息系統開發、電子商務應用系統開發、嵌入式應用系統綜合實訓、軟件項目綜合測試4類項目。以企業實際應用開發案例為藍本，建設仿真綜合實訓項目案例庫，以及評價考核方案等彈性教學管理機制，建設符合職業崗位要求的綜合實訓課程。重點是進行深層次的校企合作，難點是綜合實訓管理平臺的設計與開發。

（3）第四學段全程實施頂崗實習任務設計。按照學校統一部署，與企業開展廣泛合作，結合頂崗實習內容和第二階段綜合實訓情況，制訂頂崗實習計劃，采用雙導師制，嚴格按照頂崗實習管理制度，指導學生在企業完成實習任務。其難點仍在于對學生頂崗實習的管理與監控。

2.學習評價方案

以課堂教學為主線是第一、二學段4個學期的基本特征。在這兩個學段，核心專業課程兼顧理論考核和技術應用能力考核，采用筆試和項目答辯演示相結合的方式，評價內容包括專業知識的理解和應用，以及綜合運用知識開發項目的能力和水平；其他相關專業課程，以理論考核（筆試）為主，平時成績為輔，評價內容主要是知識水平、基本應用。第三學段項目綜合實訓課程考核，以實際應用能力為主要考核內容，評價內容包括實訓項目計劃、實施情況（如功能實現、規范化程序、數據庫設計、屏幕設計），以及實訓項目的提交與展示（項目代碼、文檔、答辯情況、演示效果等），考核形式主要為答辯、演示。第四學段主要考核學生頂崗實習表現，根據學生報告、企業評價和情況反饋以及指導教師考核記錄對學生提出評分和評價意見。

3.加強學生頂崗實習管理

頂崗實習是實踐教學改革的重要環節。在頂崗實習中，學生在真實的工作環境中完成技能訓練和素質養成。按照相應的頂崗實習管理辦法，學生至少完成一套完整的崗位技能訓練項目，校企雙方共同管理，以取得校企共同簽發的《工作經歷證書》作為考核標準。

頂崗實習實行雙導師制度，校企雙方根據當年企業人才需求情況，共同制訂畢業生實習計劃，并聘請企業工程師作為指導教師，參與對學生的指導和管理。學生在頂崗實習過程中，填寫實習記錄，至少完成并記錄一個完整的崗位技能訓練項目。工作經歷證書納入學籍管理范圍，作為頂崗實習的考核標準。

四、實踐效果

通過近幾年的院級重點專業建設，該方案現已接近完成一個模式周期，第一、二段的課程整合效果顯著，學生學習情況達到預期效果；第三學段的項目技能培養主要根據校企合作開發的生產性實訓項目進行，初見成效；第四學段讓學生通過頂崗實習培養的崗位技能正在順利進行。

具體完成階段性工作如下：一是人才培養方案己設計完成并付諸于國家骨干性高職重點專業建設的實踐，專業群規范及課程標準己完成初稿；二是己初步建成一支富有經驗、配合默契的“雙師型”教學團隊，形成了一支穩定的企業兼職教師隊伍；三是專業群4個校內生產性實訓室硬環境搭建己初步完成，體現計算機類專業校內生產性實訓特點的綜合實訓管理平臺軟件正在以校企合作方式開發，與企業共同開發的綜合生產性實訓案例庫和講義己基本完成，體現學院核心教學思想的第二階段（即校內生產性實訓）的教材也正在編寫；四是專業課程體系已初步建立。核心課程體系已構建完成。編寫項目驅動ASP語言程序設計、項目驅動Java程序設計、項目驅動SQL.Server數據庫等編程六本教材出版。

［1］易瑜.“工作室→公司”四學段校企交替高職軟件技術專業人才培養模式實踐［J］.山東師范大學學報（自然科學版），2014，（3）.

［2］李洛，等.“三階段技能遞進式”高職軟件技術專業人才培養模式實踐［J］.職業技術教育，2010，（32）.