大學生職業生涯規劃教育面臨的困境及對策

竇雅琴

（中國石油大學（華東），山東 青島 266580）

大學生職業生涯規劃是大學生在自我認知、自我測定的基礎上，根據其專業特長、知識結構和職業傾向，結合社會環境與市場環境，對其興趣、愛好、能力及特點進行綜合分析與權衡，確定最佳的職業奮斗目標，并制定為實現這一目標而采取的方向性的、行之有效的教育發展行動計劃。目前各高校都開始重視職業規劃教育工作的開展，在大學生的職業素養提升和就業促進方面發揮了積極的推動作用。但是由于學生個體和教育實施者兩方面的原因，職業規劃教育還存在一些薄弱環節，限制了其效果和影響力。因此需要從這兩方面問題入手，立足當前的教育實際，構建科學、高校、完善的職業規劃教育體系。

一、當前職業規劃教育面臨的困境

（一）學生對職業規劃的認識存在誤區

學生是職業規劃教育的對象和主體，他們對于職業規劃的認識是否全面、科學，直接決定了他們參與職業規劃教育活動的動機、積極性、吸收率。目前看來，學生對于職業規劃認識主要存在以下幾個誤區。

1.就業目標確定論。一部分學生試圖在臨近就業時通過職業規劃得出某一個確定的就業目標，即把職業規劃簡單地等同于就業指導。這樣的認識曲解了職業規劃本身的意義，也使得參與規劃活動的動機過于功利性，無法達到應有的效果。職業規劃并不是單純為了就業而進行，它指向的是人一生的職業發展。根據美國學者舒伯提出的理論，大學生還處在職業生涯規劃的探索期（15-24歲）：個人在學校生活與閑暇活動中研究自我并進行職業上的探索。這個階段是職業探索和職業準備的黃金期，需要發掘自身潛能，進行職業發展的科學定位。職業規劃所能得出的并非某一個具體的工作，而是某一類或某幾類適合自己的職業，并且需要在不斷的實踐總結中進行自我提升和目標調整。

2.職業規劃無用論。高校和學生群體都非常重視就業，各高校也相繼開設了就業指導、職業規劃等系列課程。部分學生會認為就業指導課程比較實際，能夠學會一些可操作的技能，馬上就能應用到求職行動中，而職業規劃課比較虛，沒有什么實際的用途。尤其是一些就業形勢好、去向比較明確的專業的學生，更認為自己不需要進行職業規劃，按照大家的路走就行。這種態度反映出學生對于職業規劃認識的偏頗，和對就業與職業發展急于求成的心態。職業規劃需要經過探索自我、探索外部世界、確定目標、求職行動等步驟，不是短時間能夠完成的，而科學的職業規劃可以增加職業發展的目的性和計劃性，指導自己提升個人綜合技能和就業競爭力。

3.職業規劃過早論。有的學生認為，所謂“職業”規劃，應該是進入職場以后的事情，在大學階段進行還為時過早。這樣的理解忽視了職業規劃和學業規劃之間的關系，影響了學生進行職業規劃的積極性。職業規劃是貫穿人職業生涯的一個系統的、長期的、動態的過程。學生個性化的學業規劃是大學生職業生涯規劃的重要起點和重要內容。

（二）學生職業規劃意識淡薄，投入程度不夠，主動性欠缺

在職業規劃教育過程中，學生是主體，承擔了各個環節的主要任務，指導者起的是引導、建議的作用。然而，不少大學生對職業規劃意識淡薄，缺乏有效的自我認知，對職業以及社會發展的趨勢認識不足，從而產生了從眾心理、過于自信、先入為主、安于現狀、決策偏差等問題。同時，由于對職業規劃認識的誤區，大多數大學生并不能真正了解自己，不會主動去探求職業的發展前景、用人制度、企業文化、人際關系等等。對于職業定位和選擇，多數學生只有模糊的概念，甚至根本沒有目標。這些問題都影響了學生參與職業規劃的主動性、行動力和實際效果。主要表現為：1.被規劃。有的學生為了完成老師的要求或者作業任務而進行職業規劃，并未科學真實地進行自我認知，對未來的職業設計好高騖遠、不切實際，導致職業規劃成為堆砌文字的空架子。2.等待指導。部分學生自身有探求自我和職業世界的愿望，但是缺乏主動求知的內驅力。這樣的學生往往會珍惜學校提供的講座、課程等的學習機會，認真學習理論，但是在實踐環節，卻會由于內驅力的缺乏而產生拖延心態，大大降低了職業規劃發揮作用的效果。尤其在探索職業世界的環節，了解職業的信息需要自己主動出擊，進行資料搜集、關注人物訪談或者實習體驗，這些等待者往往停留在理論學習的階段，而不愿意“走出去”?！伴]門思考”所制定的職業目標，其科學性、客觀性、可行性都大打折扣。3.為規劃而規劃。有的學生將職業規劃作為“課外活動或競賽”來參加，以完成職業規劃書為目的，以競賽獲獎為榮譽，忽略了用理論指導實踐的過程，導致規劃后行動力不足。

（三）高校職業規劃教育的本土化程度不夠，指導效果有偏差

職業生涯規劃在20世紀中期從西方引入中國，2000年開始進入高校。西方職業生涯規劃從理論到實踐經歷了百年的發展歷史，已經非常成熟，形成了完善的理論和應用體系。職業生涯規劃的理念已經深入到社會的各階層，并有機地融入在學校教學體系中，為學生成長發揮了巨大作用。

中國職業生涯規劃起步較晚，近年來在高校雖然有了較大發展，但在職業生涯規劃理論和應用方面都存在諸多問題。同時，職業生涯規劃的測量表和分析常模是直接參考西方資料，并沒有結合中國人的性格、興趣和價值觀等特點，測試結果有一定偏差。本土化理論和技術的缺乏，對中國文化、家庭及學校教育模式的考慮不足，都會使學生的職業定位和職業選擇發生方向性模糊。

（四）高校的職業規劃教育體系不夠完善

健全的組織機構、完善的指導體系和可行的操作模式，是高校職業規劃教育得以順利推進的重要基礎。目前高校的職業規劃教育體系還存在以下幾個主要問題。

1.師資與需求脫節，課堂效果不理想。課堂教學是職業規劃教育的基礎層面，是職業規劃理念普及推廣的主要途徑。而目前高校對大學生進行職業規劃的師資隊伍，不僅專業化程度不高而且數量配備不足。高校的職業生涯規劃指導隊伍一般由三個部分組成：專職人員、兼職人員和校內外專家。其中兼職人員占多數，包括教務處、學工處或者學院的副書記、輔導員，他們身兼數職，無法對授課進行充分的準備；多數沒有參加過權威、系統的培訓，缺乏職業規劃指導的實際經驗。此外，職業規劃的課時少，反饋機制不健全等問題也影響了課堂效果。

2.理論與實踐脫節，缺乏可行的操作平臺與模式。目前高校的職業規劃教育普遍存在重理論輕實踐、重課堂教學輕個體咨詢的問題，實效性較差。高校的課程內容側重理論學習，資料和案例較為陳舊，重視學生職業目標的設定、忽略實踐過程中的規劃和監督，沒有把學生的規劃與行動統一起來。除了通過課程和講座傳授理論知識之外，缺乏可操作性的實操平臺，工作坊和個體咨詢都屬于個案，并沒形成可推廣性強的實施方案。

3.職業規劃與日常教育管理脫節，全程化全員化程度不夠。職業規劃教育是培養大學生成長成才的重要任務之一，具有過程性和針對性，而目前我國的大學生職業規劃大部分以課程、講座和畢業生就業指導的形式進行。流于表面的全程化使得職業規劃的內涵失去系統。學生通過職業規劃所制定的目標和行動計劃會在學生的日常學習與生活中得以體現，這與學校整體的學風建設息息相關。職業規劃教育與日常管理的脫節，會削弱學生核心職業能力的養成，對職業規劃的效果產生負面影響。

二、大學生職業規劃教育的對策

（一）完善職業規劃教育的體系設計，加強師資隊伍建設

有效的教育手段是教育效果的前提，內容是根本，形式是保證。就職業規劃教育而言，需要做以下幾方面的工作。

首先，形成穩定規范的課程體系，完善課程內容，更新案例資料，為學生系統地講授職業涵義及作用、生涯涵義及發展階段、職業生涯影響因素分析、用人單位人才觀、職業生涯設計步驟與方法、職業理想實現的途徑等，體現出課程的層次性、關聯性、實用性和系統性。其次，豐富職業規劃教育的形式，提高教育效果。除了課堂教學之外，邀請名師名家或職場權威人士做講座，開辦人員固定、體系完整、反饋完善的生涯規劃工作坊或訓練營，建立專業、及時的個人咨詢機制，組織開展實景體驗、素質拓展、職場模擬等方式，最大程度地激發大學生的學習興趣和參與熱情。在職業測評階段，選擇符合國情、校情的專業化、本土化的測評工具。第三，建立高素質、高水平、高技能的師資隊伍，配備專業的職業規劃教育師資，對一線的輔導員、班主任進行相應培訓，使其掌握基本理論和指導技巧。充分發掘校友或合作單位的資源，將“老總”變為“老師”，用其豐富的實踐經驗彌補學校師資的短板。第四，建立與課程體系相匹配的實踐模式，確保學生職業規劃的針對性和實效性，在實踐中使學生形成正確的職業傾向和職業錨，有意識地提高自身的職業技能。通過體驗式互動、思維訓練和實戰模擬等方式實現專業與職業的良好對接，使學生進入與職場銜接的準備狀態。

（二）開展個性化職業規劃與指導，強化學生主體意識

大學生的職業規劃，包括規劃分析、設計、實施，主體都應該是大學生自己，高校的就業指導中心或職業生涯中心不過是提供一種方法、思路、工具、課程。因此，在職業規劃教育的過程中，應特別加強對大學生自身獨特身份的認同意識的培養，關注大學生獨特個性，使學生主動思考、積極探索、激發潛能，培養獨立決策、獨自承擔的責任意識，實現個性化的學業及職業規劃。

整體上看，大學生群體對職業規劃教育有需求、有愿望，希望在科學客觀的指導下進行全面的自我認知。在職業測評階段，可以將普測與解讀相結合，向被試者反饋測試報告，為學生的職業規劃提供具有參考價值的依據。完善個體咨詢的預約、咨詢、記錄、跟蹤的體系，并形成典型案例。同時，在學生中建立職業規劃教育的組織管理機構和研究團隊，發揮大學生的朋輩作用，實現學生的自我教育、自我管理、自我服務。

（三）實現真正的職業規劃教育全程化，提高學生核心競爭力

職業生涯規劃教育的本質、核心在于促進人的全面發展和培養人的綜合素質，滿足社會對高等人才的需求。對高校而言，職業規劃教育應該重視學生在生涯發展過程中形成的核心競爭力，引導學生將職業規劃與大學學業規劃結合起來進行。例如，可以在新生入校時統一組織進行職業測評，形成職業與學業規劃檔案，并進行動態管理，在此過程中指導學生發現了解自己的性格、興趣、價值觀，以此為基礎初步確立職業目標和規劃。

作為教育的實施者，需要將職業規劃教育融入日常教育管理，與思想政治教育、專業教育和群體性教育結合，調動高校各個部門，全面統一地進行職業規劃教育，推動其科學化、專業化的發展。近年來，各高校都在進行職業規劃教育的思索與創新，例如清華大學的“職前教育網絡學堂”，通過網絡課程對各個年級的學生進行職業生涯指導，迎合了網絡信息時代學生的信息獲取習慣，提高了知識的轉播速度和覆蓋面，收到很好的效果。

因此，高校要充分重視大學生的職業規劃教育，在實施過程中堅持縱向到底、橫向到邊、全面覆蓋的原則。年級計劃上考慮全體在校生，對同一年級的學生則要考慮不同類型和層面，教育的實施者應包括學校教學管理部門、學生工作處、就業指導部門、學院教師和輔導員等，實現真正的全員化、全程化。

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