基于任務驅動的微信課堂教學模式應用研究

霍 芳

（湖南鐵路科技職業技術學院，湖南 株洲 412000）

教育信息化是教育理念和教學模式的深刻變革，是促進教育公平、提高教育質量的有效手段，以教育信息化帶動教育現代化，是我國教育發展的戰略選擇?，F代信息技術在教學領域的深入應用，改變了傳統的教學模式，提升了教學質量，更能激發學生的學習熱情。近年來，隨著移動互聯網等信息技術的迅速發展，人類社會邁入移動互聯時代。將移動互聯網技術應用于頂崗實習等教學活動中，能突破學生分散各地帶來的時間與空間限制，實現頂崗實習教學模式的新突破。

一、基于任務驅動的微信課堂教學模式

（一）微信特征及對頂崗實習教學的支持

微信作為國內最熱門的移動互聯網應用，具有強大的通信與社交功能。微信支持發送語音、視頻、圖片和文字等信息，具有高效的信息傳輸速度、多樣化的傳播內容，推動了人與人之間的信息交流和溝通方式的創新。微信最大的特征就是突破了人們交流的時空局限，通過移動互聯網或WIFI網絡，用戶就能不受時間、地點的限制進行交流與溝通。

借助微信強大的通信與社交功能，教師可以實現與學生的實時互動。學生頂崗實習期間，分布在校外各地，工作時間也各不相同。通過微信，師生不受時間與地點的限制，教師通過微信對學生進行指導，學生也可將實習過程中問題實時反饋給教師。通過群聊功能，可以設計主題供教師與學生、學生與學生之間展開討論。因此，將微信作為頂崗實習教學的一種指導交流方式，可以為師生搭建一個有效溝通的教學與管理平臺，不僅能增加教師與學生之間的交流，更能提升頂崗實習的教學效果。

（二）微信課堂教學模式實施方法及步驟

頂崗實習微信課堂，是利用現代信息技術和新一代移動通信技術，針對頂崗實習期間的教學與管理難題，基于微信公眾平臺構建的頂崗實習遠程管理、專業指導和學習交流的教學課堂。通過微信課堂將分散在不同實習地點、不同實習崗位的學生組織起來開展專業學習、溝通交流，實現了專業教學與頂崗實習的緊密結合。微信課堂教學模式按照如下表步驟開展教學。

二、微信課堂教學實例——鐵道通信信號專業頂崗實習教學

2013年，湖南鐵路科技職業技術學院（以下簡稱“學院”）共有千余名學生奔赴各大鐵路局現場實習?；陧攳弻嵙曃⑿耪n堂平臺，我院制定了頂崗實習教學改革實施方案，按計劃率先在鐵道通信信號專業2011級學生的頂崗實習教學中進行改革試點。本文以鐵道通信信號專業的一項實習任務——信號機設備為例介紹微信課堂教學模式的實踐應用。

（一）實習任務

該項實習任務主要是掌握進站信號機、出站信號機和調車信號機現場常見的幾類配線方式，完成不同配線方式下的測試；要求了解工作現場現有類型信號機的點燈電路，并能使用簡單儀表配合電路圖查找故障并熟悉信號機的故障處理流程。該任務由各個實習小組分別在各自實習單位完成，并在項目實施后期開展微信課堂進行交流討論。此外，該項目還要求每個小組每天都要詳細記錄項目進展狀況，形成文檔。

（二）課堂教學

在開始頂崗實習前，實習學生首先需要通過微信關注學院的頂崗實習公眾賬號并進行實名認證。在實習過程中，學生根據實習任務及進度安排開展實習工作。針對信號機設備，指導教師通過頂崗實習微信平臺對學生提出的相關問題進行指導，并組織開展“微信課堂”教學活動。通過組建微信課堂，組織分布在各個實習地點的實習學生對關于信號機設備的專業知識或工作中遇到的一些實際問題展開學習討論，例如在討論進站信號機的點燈電路時，先由老師提出點燈電路的某種故障現象，然后以站段或工區劃分學習團隊，以團隊形式在各自實習現場通過微信課堂進行討論交流。

（三）實習考核

頂崗實習考核成績中50%取決于個人實習任務完成情況、微信課堂交互狀況及學生的工作積極性；另外50%的成績來自于實習企業現場指導師傅的綜合評價。

三、基于任務驅動的微信課堂教學模式特色分析

（一）“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，是把以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念。將“任務驅動教學法”引入到頂崗實習教學中，使學生在相應的工作情境下，帶著真實的任務學習，主動建構自己的知識經驗，通過新經驗和原有知識經驗的相互作用，充實和豐富自身的知識經驗。與傳統的教學方法相比，“任務驅動教學法”能更好地激發學生的學習興趣和求知欲望，充分調動學生的學習積極性和主動性，從而培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力和自主協作、探索創新的精神。

（二）頂崗實習“微信課堂”是一種基于移動通信的遠程異步網絡教學模式，依托網絡空間平臺與移動通信技術，通過手機微信可以隨時隨地開展教學活動，實現了專業教學與頂崗實踐的深入結合。此外，通過“微信課堂”可以及時獲取每位學生的實習動態信息，實現了移動式頂崗實習全過程管理，防止頂崗實習期間出現“放羊”現象?！拔⑿耪n堂”教學模式突破了頂崗實習期間學生實習地點分散、上崗時間不統一等給教學、管理帶來的限制與不便，并在一定程度上解決了頂崗實習與專業教學脫節的問題，從而保證了頂崗實習的教學效果。

四、基于任務驅動的頂崗實習微信課堂教學模式取得的效果

經過近兩年的探索和實踐，基于任務驅動的頂崗實習微信課堂教學模式逐漸顯露出了優勢，取得了不錯的成效，主要表現在以下方面。

（一）學生的學習與工作積極性高漲

在實施“任務驅動”的頂崗實習模式前實習生容易出現工作消極乃至職業倦怠?；谌蝿镇寗拥捻攳弻嵙暷Ｊ浇o學生制定了具體性、真實性、可實施性的工作任務及目標，這些任務有助于激發學生的求知欲望和學習興趣，學生在完成任務的過程中會始終保持職業的敏銳性和警惕性以及高漲的工作積極性。通過任務驅動鍛煉，培養了學生的分析問題、解決問題的能力，提高了學生自主學習及與他人協作的能力，實現了職業技能、職業態度和行為習慣的同步提升，真正體現了高職教育“把職業素質教育滲透于專業知識與技能教育中”的特色。

（二）學生的職業技能得到快速提高

學院在鐵道通信信號專業進行微信課堂教學試點，先后共組織開展了數十余場的頂崗實習微信課堂授課，分別邀請了長沙電務段、廣州電務段等鐵路單位的現場專家共同參與教學指導與解答，校外實習學生在微信課堂上學習熱情高漲，積極參與學習討論。微信課堂實景教學不僅緊跟企業需求動態調整，滿足了不同企業、不同崗位、不同層次的教學需求，也促使學生的專業水平和實踐技能得到了較大地提高。

（三）促進專業建設及師資隊伍建設

在頂崗實習期間，實習指導教師通過微信課堂教學平臺定期開展教學活動集中對某階段反饋的實際問題進行討論交流，在討論過程中產生的語音、文本、圖片等教學信息以及學生在實習工作過程中獲取的相關學習資料，經過指導老師總結整理后又不斷充實為本專業的教學資源，實現了專業教學與現場實踐學習的緊密結合，從而有效地推動了本專業建設的步伐。在頂崗實習教學中，教師具有雙重角色，既是學生完成任務過程中的同伴、參與者，也是學生的認知教練，對學生的思維進行監控和指導。這需要具備雙師素質的教師，同時也促進了教師雙師素質的提升。近年來，學院加快了“雙師型”教師培養的步伐，實現了每年一個周期安排專業教師到企業進行鍛煉，并與各大鐵路局單位開展合作培訓師資，極大地提高了師資的綜合素質和業務水平。

［1］王曉玲.微信與QQ支持下基于任務驅動的協作學習之比較研究［J］.電化教育研究，2013，（11）：98-102.

［2］霍芳，韓先滿.基于微信的頂崗實習教學管理探索［J］.中國職業技術教育，2014，（23）：30-31.