在“做”中學(xué)習(xí)生物學(xué)

劉浩

“我聽(tīng)到，我忘記了；我看到，我記住了；我做過(guò)，我理解了。”新課程理念下，教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)、完善人格。教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，讓學(xué)生在“做”中學(xué)、在“做”中思、在“做”中悟。通過(guò)“做”不但使學(xué)生理解得透，記憶得牢，而且在“做”的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，形成尊重事實(shí)、勇于探究的科學(xué)態(tài)度，提高科學(xué)素養(yǎng)。在生物教學(xué)中，通過(guò)教師巧設(shè)活動(dòng)，精設(shè)問(wèn)題，活用材料，妙創(chuàng)情境，嘗試角色等方式，實(shí)現(xiàn)師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地完成目標(biāo)，這正是生命化課堂的體現(xiàn)。

1.給蚯蚓造一個(gè)家——帶著愛(ài)心“做”

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生渴求獲得知識(shí)，探索某種事物或某種活動(dòng)的積極傾向，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理因素。初中生理解能力、思維能力雖有提高，但他們還是喜歡較直觀的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明，僅憑教材的圖文、教師的言語(yǔ)不能激起學(xué)生的興趣，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置適當(dāng)?shù)奶骄繉?shí)驗(yàn)，既可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本技能，又可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

“光對(duì)鼠婦生活的影響”是初一學(xué)生第一次接觸的探究實(shí)驗(yàn)。教師課前布置學(xué)生準(zhǔn)備鼠婦時(shí)，學(xué)生的興致很高。做實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生都能夠積極參與、自主操作，就是平時(shí)課堂上不善言語(yǔ)的學(xué)生，此時(shí)臉上閃爍著興奮的光芒，表現(xiàn)出急于求知的神態(tài)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組都能在快樂(lè)的氛圍中完成探究。探究實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生明白了“環(huán)境對(duì)生物的影響”。針對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)筆者做了一個(gè)遷移實(shí)驗(yàn)——探究“適于蚯蚓生存的環(huán)境”，有些學(xué)生討厭蚯蚓，或者對(duì)蚯蚓存在恐懼心理，不喜歡做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。于是靈機(jī)一動(dòng)，為什么不挖掘孩子潛在的“童心未泯”的興趣點(diǎn)，于是設(shè)計(jì)了：“給蚯蚓建造一個(gè)溫馨的家”的活動(dòng)。學(xué)生們非常興奮，四人一組，通過(guò)在校園觀察蚯蚓的生活環(huán)境，討論和設(shè)計(jì)“蚯蚓之家”應(yīng)具備哪些基本條件，利用可樂(lè)瓶、食品瓶、花盆等設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后采集蚯蚓、土壤、樹(shù)葉等，建造一個(gè)蚯蚓的“家”。有些學(xué)生對(duì)蚯蚓呵護(hù)備至，甚至把蚯蚓當(dāng)作寵物來(lái)飼養(yǎng)。兩個(gè)星期后學(xué)生匯報(bào)和展示自己的實(shí)驗(yàn)成果，大家共同評(píng)選出最佳“蚯蚓之家”。通過(guò)這次活動(dòng)，學(xué)生不僅觀察了蚯蚓的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，而且掌握了適于蚯蚓生存的生態(tài)環(huán)境。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生主動(dòng)把蚯蚓放回大自然，體現(xiàn)了關(guān)愛(ài)大自然，珍愛(ài)生命的美好情感。這樣“做”使每一位學(xué)生都能像科學(xué)家一樣進(jìn)行科學(xué)探究，并且既考查了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的能力，又讓學(xué)生體驗(yàn)了成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生探究科學(xué)的興趣。

2.同一棵樹(shù)的三次解剖——帶著問(wèn)題“做”

實(shí)驗(yàn)研究的程序和方法體現(xiàn)了科學(xué)探究的基本過(guò)程：提出問(wèn)題一一作出假設(shè)一制定并實(shí)施計(jì)劃一得出結(jié)論一表達(dá)和交流等。隨著新課程改革，教師怎樣突破機(jī)械、單一的教學(xué)模式，讓創(chuàng)新之花在課堂綻放？“一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力是一流人才與二流人才的分水嶺”。所以，教師須在課堂教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。生物課堂應(yīng)是開(kāi)放的，教學(xué)方法也應(yīng)是多變的。課堂上努力做到解放學(xué)生的大腦，讓學(xué)生多想；解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生多做；解放學(xué)生的嘴巴，讓學(xué)生多說(shuō)……

在教學(xué)過(guò)程中，有些實(shí)驗(yàn)問(wèn)題本身就體現(xiàn)了一個(gè)非常好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)構(gòu)思。一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題就是一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的雛形。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類(lèi)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題進(jìn)行練習(xí)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的解答，同樣可以使學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本過(guò)程。如通過(guò)下面實(shí)例可看出生物實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。。

A.從一株木本植物上選取一個(gè)枝條，用解剖刀在枝條中部剝除約1cm寬的一圈樹(shù)皮，露出木質(zhì)部，然后用少量凡士林涂抹在環(huán)切部位。約兩個(gè)月后，發(fā)生了如圖1A所示的變化，在切口的上方形成枝瘤，解釋枝瘤形成的原因。

B.在同一株植物上，選取有大小相同果實(shí)的帶葉枝條，在兩果實(shí)中間剝除約1cm寬的一圈樹(shù)皮，露出木質(zhì)部，然后用少量凡士林涂抹在環(huán)切部位（圖1B）。數(shù)日后，位于切口上、下方的果實(shí)將會(huì)有什么不同？解釋原因。

C.在同一株植物上，再選一枝條，在兩葉之間，用解剖刀在中部剝除約1cm寬的一圈樹(shù)皮和木質(zhì)部，只剩下髓，然后用少量凡士林涂抹在環(huán)切部位（圖1c）。兩日以后枝條上的葉片有何變化，解釋原因。

該題本身就是一個(gè)較為周密的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果是驗(yàn)證植物莖中的韌皮部和木質(zhì)部的功能。它是通過(guò)逐一排除環(huán)割韌皮部和木質(zhì)部所產(chǎn)生的不同現(xiàn)象來(lái)分析二者的功能，即應(yīng)用減去原理來(lái)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中，掌握了科學(xué)探究的基本方法。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生享受到了自主的快樂(lè)，打破了“學(xué)習(xí)要遵循課本”的定勢(shì)，使學(xué)生的思維具有開(kāi)放性，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

3.做玩具樣準(zhǔn)備材料——帶著童心“做”

生物教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練可以圍繞實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)手段的改進(jìn)等多種途徑和方法進(jìn)行。俗話說(shuō)“實(shí)踐出真知”。學(xué)生通過(guò)看得見(jiàn)、摸得著、感知深刻的實(shí)踐過(guò)程，形成清晰的表象，為學(xué)生的思維發(fā)展鋪平道路。實(shí)踐既可以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，又可以讓學(xué)生掌握探索思考的方法，讓學(xué)生從對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為對(duì)問(wèn)題的探索過(guò)程；從對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)掌握轉(zhuǎn)化為對(duì)問(wèn)題的探究解決。這樣才能使學(xué)生學(xué)會(huì)不斷地用科學(xué)探究的態(tài)度與方法去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、改變與創(chuàng)造，真正體驗(yàn)學(xué)生物的樂(lè)趣。由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，有些實(shí)驗(yàn)難以完成。但是，運(yùn)用簡(jiǎn)單易得的實(shí)驗(yàn)材料，巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，同樣能夠取得較好的實(shí)驗(yàn)效果。

例如，在“血液循環(huán)”一課中，知識(shí)比較抽象，學(xué)生無(wú)法看到人體血液循環(huán)。筆者利用自制的血液循環(huán)演示儀（特制的空氣球裝滿(mǎn)水，在相應(yīng)的位置插了軟皮管，讓學(xué)生自己擠壓，觀察）將血液循環(huán)展示出來(lái)。這樣既形象又直觀，很有吸引力，學(xué)生覺(jué)得很好玩的，興趣大增，動(dòng)手操作的同時(shí)就很容易的掌握了血液循環(huán)的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生今后自己動(dòng)手去制作教具，誘發(fā)了他們的好奇心，激發(fā)了他們的興趣。endprint

又如“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)，對(duì)于“肌肉、關(guān)節(jié)、骨”三者之間的協(xié)調(diào)配合關(guān)系，學(xué)生雖知道是“肌肉受刺激收縮牽拉著骨繞著關(guān)節(jié)活動(dòng)”，但不理解“肌肉怎樣牽拉骨”、“肌肉是怎樣附著在骨上的”等問(wèn)題。筆者啟發(fā)學(xué)生課后自己動(dòng)手制作肌肉牽動(dòng)骨運(yùn)動(dòng)的模型，來(lái)體會(huì)自己不理解的問(wèn)題。愛(ài)“玩”是孩子的天性，學(xué)生用兩塊長(zhǎng)形木板代表兩塊互相銜接的骨，兩根橡皮筋代表兩組互相配合的肌肉，一顆螺絲釘代表關(guān)節(jié)。通過(guò)這樣的模型，學(xué)生明白了“一個(gè)動(dòng)作的完成至少需要兩組肌肉參與配合，并且肌肉要附著在不同的骨上”。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生們提高了自己動(dòng)手解決問(wèn)題的能力，同時(shí)體驗(yàn)到了在“做”中解決生物問(wèn)題的樂(lè)趣。

4.我的蚯蚓最聰明——帶著觀察“做”

生物教學(xué)活動(dòng)中，教師如何才能充分激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到理想的教學(xué)效果呢？結(jié)合幾年的新課標(biāo)教學(xué)實(shí)踐，要讓學(xué)生的探究活動(dòng)既有趣又真正有所收獲，教師必須認(rèn)真思索如何創(chuàng)設(shè)探究情境。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師巧妙創(chuàng)設(shè)課堂探究情境，激活學(xué)生的興奮細(xì)胞，使學(xué)生在整個(gè)探究過(guò)程中處于積極狀態(tài)，從而達(dá)到愉快學(xué)習(xí)的效果。

在“探究蚯蚓對(duì)外界刺激的反應(yīng)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者采用的教學(xué)策略就是通過(guò)播放視頻資料，或者按照課本上的實(shí)驗(yàn)步驟，把現(xiàn)象直接告訴學(xué)生。學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)積極思考，沒(méi)有體驗(yàn)發(fā)生變化的過(guò)程被動(dòng)接受知識(shí)，課堂死氣沉沉。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者把學(xué)生分成四人一組，每組分發(fā)一條蚯蚓，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)大家自己設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)，探究蚯蚓對(duì)外界刺激的反應(yīng)，看誰(shuí)的蚯蚓最聰明。”學(xué)生一聽(tīng)，立刻來(lái)了興致，他們把蚯蚓放在解剖盤(pán)中，按照自己的方式研究起來(lái)。有的學(xué)生對(duì)著蚯蚓拍手、叫喊，蚯蚓沒(méi)有任何反應(yīng)。可是，當(dāng)他用鉛筆敲擊解剖盤(pán)的邊緣時(shí)，蚯蚓開(kāi)始翻滾身體，表現(xiàn)出焦躁不安的情景。于是這個(gè)學(xué)生發(fā)言說(shuō)：“蚯蚓沒(méi)有聽(tīng)覺(jué)，但喜歡安靜的環(huán)境。”還有的學(xué)生用鉛筆、不同顏色的紙片在蚯蚓的面前選取不同的角度進(jìn)行晃動(dòng)，發(fā)現(xiàn)蚯蚓沒(méi)有任何反應(yīng)；然后，他把蚯蚓放在一個(gè)黑暗的紙盒中，用聚光的小手電筒照射，發(fā)現(xiàn)蚯蚓作出明顯的躲避光線反射，從而得出結(jié)論：蚯蚓沒(méi)有視覺(jué)，但體表有感光細(xì)胞，可以感受光線的強(qiáng)弱。有的學(xué)生分別把蚯蚓放在硬紙板上和玻璃板上，比較它們?cè)谀膫€(gè)平面上爬得更快。還有的學(xué)生更是別出心裁，用文具盒、硬紙板搭了一個(gè)45°的斜坡，把蚯蚓放在斜坡上，觀察蚯蚓的爬行方向等。

在這次探究過(guò)程中，每個(gè)探究小組的學(xué)生都齊心協(xié)力，運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，積極動(dòng)腦動(dòng)手，充分發(fā)揮自主思維能力，努力解決問(wèn)題。不同組的學(xué)生做同樣的實(shí)驗(yàn)，有時(shí)得出截然不同的結(jié)果，他們并沒(méi)有人云亦云，而是分析過(guò)程，查找原因。教師在引導(dǎo)過(guò)程中，注重探究的過(guò)程，重視學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。學(xué)生通過(guò)這次探究活動(dòng)，拓展了科學(xué)探究的方法，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了科學(xué)態(tài)度和探索精神。

5.把課堂變成“診所”——帶著角色“做”

角色扮演是讓學(xué)生從一種類(lèi)似游戲的方式，表演和體驗(yàn)角色的心理或行為，進(jìn)而起到增進(jìn)自我認(rèn)識(shí)，形成良好的情感和人格的作用。隨著新課程的推進(jìn)，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的結(jié)合，這為角色扮演在生物課堂上提供了廣闊的應(yīng)用舞臺(tái)。

在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的組成”一節(jié)中，生產(chǎn)者、分解者、消費(fèi)者的作用及相關(guān)之間的關(guān)系比較抽象。筆者采用角色扮演的方式進(jìn)行：讓三名學(xué)生分別扮演生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者，他們站在角色立場(chǎng)各自說(shuō)出自己在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，并表述自己對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的重要性。角色扮演極大地滿(mǎn)足了學(xué)生的表演欲望。學(xué)生都能積極愉快地參與進(jìn)來(lái)。運(yùn)用這種角色扮演法能化抽象為具體，使學(xué)生在掌握知識(shí)、發(fā)展能力的同時(shí)，促進(jìn)自己的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的形成。

又如在學(xué)習(xí)“食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”一節(jié)，圍繞人體所需要的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的作用和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的食物來(lái)源這一目標(biāo)，采用“學(xué)生看病”的角色扮演方式進(jìn)行：課堂上讓一位學(xué)生扮演“醫(yī)生”，讓另外幾個(gè)學(xué)生分別扮演家有“大頭娃娃”的“母親”、“過(guò)度肥胖”、“夜盲癥”、腳氣病、壞血病、佝僂病、貧血的患者，讓這些學(xué)生分別描述患病的癥狀，之后由扮演“醫(yī)生”的學(xué)生給他們講解患病的原因及進(jìn)行治療的建議，不當(dāng)之處有其他學(xué)生指出并補(bǔ)充。運(yùn)用這種角色扮演能化抽象為具體，使“死”的知識(shí)“活”過(guò)來(lái)，并生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，極有興趣又利于理解記憶，一舉多得。

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)各種途徑優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)了教師的智慧和水平，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上更多地出現(xiàn)師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面。要構(gòu)建生命化課堂，必須從傳統(tǒng)的“重教”走向“重學(xué)”“重做”。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，而是通過(guò)自主活動(dòng)激發(fā)生命潛能的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開(kāi)始逐步多樣化，勤于動(dòng)手、主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、積極思維成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主旋律，學(xué)生學(xué)得更輕松，覺(jué)得生物課更有趣了。教師所能做的是為學(xué)生提供多種活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，于“學(xué)中做”快樂(lè)學(xué)生物。學(xué)生成了課堂的主人，課堂也真正充滿(mǎn)生機(jī)和活力。endprint