激勵教育在語文教學中的應用探討

王光磊

摘 要：所謂激勵教育，旨在通過激勵的方式激發學生在學習語文時的熱情，積極投入到語文學習中去。在新課改的大背景下，于語文教學中應用激勵教育也被賦予了新的內涵，要求語文教師應該及時更新自己的思想觀念，不斷在語文教學中探索新方法與新模式。本文就此展開討論，結合語文教學特點深入分析激勵教育在語文教學中的應用策略。

關鍵詞：激勵教育；語文；教學；應用

在長時間的應試教育這一傳統模塊影響下，我國大部分學生都缺乏在課堂上的參與熱情，無法積極投入到課堂教學中去，繼而影響教學效率的提高。為徹底改變這種現象，新時期下，教育改革也將激勵教育提到了重要的位置上來。在小學語文教學中，采用激勵教育，不得不說能在極大程度上激發學生學習語文的熱情，促進課堂教學效率的提高。

1 語文教學中激勵教育應用的作用

（一）激發學生學習興趣之所在

興趣是引導學生參與到課堂教學中來最好的老師，教師如想提高課堂教學效率，就更應該重視對學生學習興趣的培養，特別是要充分利用獎勵、語言等激勵手段，調動學生學習語文的積極性。由于小學生處于剛剛啟蒙的階段，他們看待世界的眼光還不甚成熟，比較容易接收外界的引導、在乎外界對自身的評價，基于此，教師應充分利用小學生這樣的心理特點，避免對其進行指責或者批判，多予以表揚。同時，教師還應為學生營造良好的激勵情境，例如在學習《桂林山水》這一節課時，教師應結合課文內容，鼓勵學生朗讀，通過朗讀感受文字描寫祖國河山美好的魅力，則會更進一步激發學生的學習興趣。

（二）培養學生想象力之所在

敢于質疑、善于質疑是學生靈活思維的具體提現，借助于激勵教育，學生便可以在和諧的語文教育氛圍中解放其固有思想，大膽質疑。由于小學生還處于人生的初始階段，他們具有極強的好奇心，總是抱著好奇的眼光來看周圍的一切，其想象力在這個階段也是無窮無盡的。在基于激勵教育應用的情況下，教師通過形象、生動的語言將課文中的風景、人物展現在學生面前，除了可以開闊學生的視野之外，還能豐富其想象力。對于學生天馬行空的想象，教師應避免打擊，予以適當的鼓勵，以此來培養他們更為廣闊的想象力。同時，教師還可以專門設定在語文課堂中具有針對性、啟發性的問題，以此來啟發學生的積極思考。

（三）激發學生自信心之所在

依據心理學研究者的研究表明，高成就者與低成就者在心理方面的差別通常是表現在自信心、意志力等一些非智力因素上面。基于此，在小學這個學生初始的人生階段，教師應該善于充分利用激勵教育，幫助學生從小樹立自信心，擺脫失敗感，為其今后的良好發展奠定堅實基礎。

2 語文教學中激勵教育的應用策略

（一）要求教師樹立激勵理念

在語文教學活動中，教師起到的主要作用為引導，這就要求教師一定要牢記激勵教育的理念，通過善于發現的眼光來正確對待不同學生表現出的特點，這樣一方面可以提高學生參與課堂教學的積極性，樹立學生學習的信心之外，還能使整個語文教學活動充滿歡樂。激勵教育并不是一蹴而就的事情，需要教師做長期的堅持與準備工作，有些教師由于無法妥善的應用激勵教育，便會適得其反，不僅不能調動學生參與課堂教學的積極性，而且無法獲得滿意的課堂反應，這樣除了會使得課堂枯燥、乏味之外，還會使學生產生排斥的心理。這便是由于教師未能從學生層面加以考慮而進行教學活動得到的后果。要求教師應融入到學生當中，通過與學生細致、深入的交流與溝通，不斷發現其身上的閃光點，在肯定和鼓勵學生時，應做到真心實意，這樣才能讓學生真正感受到教師對其的關愛，讓激勵成為教師與學生在日常學習與生活中不可缺少的一部分，使之成為一種教學習慣，由此，在教學活動中應用激勵教育的作用就變得顯而易見了。

（二）多種激勵方法的綜合使用

1.樹立榜樣的激勵方法

無論在學生的任何一個階段，在任何一個場所，榜樣所起到的作用都展現在積極、先進、示范性方面。基于此，在語文教學活動中，教師應主張樹立榜樣，使小學生在這一階段能有一個進步的目標和參照物。小學生這個階段其心理年齡還未成熟，喜歡模仿，且好勝心極強，針對于此，教師完全可以拿過語文教材中積極向上的內容，間接的向學生滲透高尚品格，以此來激勵學生不斷學習、不斷進步。例如在學習《為中華之崛起而讀書》這一節課時，文中向我們展現出了滿懷壯志、滿懷報國理想的少年周恩來，教師在教授該課程時，便以少年時期的周恩來樹立為學生的榜樣，激勵學生向其學習，從小便樹立遠大志向，并為此不斷努力、奮斗。

2.培養責任的激勵方法

由于不同學生對知識的需求也存在不同，對教材內容的理解也都不盡相同，每個學生都有不同的起點與進步空間，基于此，為在有限的課堂時間內獲得更高的學習效率，避免出現一鍋端的情形，教師完全可以將任務委派給學生自己，鼓勵其獨立完成。實際上，雖然是讓學生獨立完成教師委派的某一任務，但在完成過程中還是不可避免的需要學生之間相互交流、相互合作。教師可通過將全班學生劃分為各個學習小組，組織小組間進行學習、探討、交流，每個人有自己的責任，這樣在個人責任的基礎上獲得集體榮譽，通過于此，激勵每個學生都出色的完成自己的任務，獲得不同程度的進步。

3.開展活動的激勵方法

小學生在這一階段都具有較強的上進心，針對于此，教師可以在日常語文教學活動中融入競賽活動，在學生中間引入這一良性競爭。在這種具有積極的激勵作用實踐活動引導下，能夠充分調動學生奮進、向上的精神，對在活動中取得優勝的學生或者小組，教師也應該通過一定的精神、物質獎勵，使其能夠再接再厲。例如對于初學漢字的小學生來說，隨著對漢字認知量的愈來愈多，教師可以通過舉辦識字比賽，比學生誰認識的字更多、誰記字記的更準，這樣讓成績好的同學帶動成績稍差的學生，積極調動起每個學生識字的興趣。

另外，語文學科極具美感，通過語言表現出來的魅力是相當大的，基于此，教師在日常教學活動中，可采用欣賞的方式，借助于多媒體將語言魅力通過音樂、圖片等手段直觀的展現在學生面前，使學生的感官受到刺激，繼而激發其學習的熱情。

4.有效公平的激勵方法

首先，激勵作為鞭策小學生進步的一種重要手段，存在一定的時效性。對于時過境遷的激勵，肯定是無法獲得其應有效果的，當學生認真回答完問題滿心想得到教師的表揚時，這樣的激勵效果才是最好的，教師應抓緊這一適當的時機予以學生恰當的評價，若過了這一階段再去補充表揚，則無法獲取應有的激勵效果。

其次，教師做出激勵時應注重公平，避免由于受到學生學習優劣的影響而使激勵有所差別，也就是說，避免對優秀學生的更多激勵，而應該將重點放在學習存在困難的學生身上，降低對這些學生的獎勵標準，予以其更多的發言機會，且評價不要過于嚴苛。

3 結束語

在語文教學中，激勵教育的應用具有重要意義，教師應從根本上樹立自身的激勵觀念，為學生營造良好的激勵氛圍。通過于此，激發學生參與到語文課堂活動中來的積極性，繼而提高語文教學效率。

參考文獻

[1]崔奕.淺談語文課堂教學中的激勵教育[J].科技創新導報，2011，（1）：169.

[2]孟娟.“激勵教育”是語文教學的綠洲[J].教師，2011，（26）：67-67.

[3]何清木.激勵教育在小學語文課堂教學中的應用[J].教育界，2014，（26）：82-82.

[4]柳德明.激勵教育在小學語文教學中的應用研究[J].課程教育研究，2014，（30）：62-62，63.