激勵教育在語文教學(xué)中的應(yīng)用探討

王光磊

摘 要：所謂激勵教育，旨在通過激勵的方式激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時的熱情，積極投入到語文學(xué)習(xí)中去。在新課改的大背景下，于語文教學(xué)中應(yīng)用激勵教育也被賦予了新的內(nèi)涵，要求語文教師應(yīng)該及時更新自己的思想觀念，不斷在語文教學(xué)中探索新方法與新模式。本文就此展開討論，結(jié)合語文教學(xué)特點深入分析激勵教育在語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：激勵教育；語文；教學(xué)；應(yīng)用

在長時間的應(yīng)試教育這一傳統(tǒng)模塊影響下，我國大部分學(xué)生都缺乏在課堂上的參與熱情，無法積極投入到課堂教學(xué)中去，繼而影響教學(xué)效率的提高。為徹底改變這種現(xiàn)象，新時期下，教育改革也將激勵教育提到了重要的位置上來。在小學(xué)語文教學(xué)中，采用激勵教育，不得不說能在極大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，促進課堂教學(xué)效率的提高。

1 語文教學(xué)中激勵教育應(yīng)用的作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之所在

興趣是引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來最好的老師，教師如想提高課堂教學(xué)效率，就更應(yīng)該重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，特別是要充分利用獎勵、語言等激勵手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。由于小學(xué)生處于剛剛啟蒙的階段，他們看待世界的眼光還不甚成熟，比較容易接收外界的引導(dǎo)、在乎外界對自身的評價，基于此，教師應(yīng)充分利用小學(xué)生這樣的心理特點，避免對其進行指責或者批判，多予以表揚。同時，教師還應(yīng)為學(xué)生營造良好的激勵情境，例如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一節(jié)課時，教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容，鼓勵學(xué)生朗讀，通過朗讀感受文字描寫祖國河山美好的魅力，則會更進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生想象力之所在

敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是學(xué)生靈活思維的具體提現(xiàn)，借助于激勵教育，學(xué)生便可以在和諧的語文教育氛圍中解放其固有思想，大膽質(zhì)疑。由于小學(xué)生還處于人生的初始階段，他們具有極強的好奇心，總是抱著好奇的眼光來看周圍的一切，其想象力在這個階段也是無窮無盡的。在基于激勵教育應(yīng)用的情況下，教師通過形象、生動的語言將課文中的風(fēng)景、人物展現(xiàn)在學(xué)生面前，除了可以開闊學(xué)生的視野之外，還能豐富其想象力。對于學(xué)生天馬行空的想象，教師應(yīng)避免打擊，予以適當?shù)墓膭睿源藖砼囵B(yǎng)他們更為廣闊的想象力。同時，教師還可以專門設(shè)定在語文課堂中具有針對性、啟發(fā)性的問題，以此來啟發(fā)學(xué)生的積極思考。

（三）激發(fā)學(xué)生自信心之所在

依據(jù)心理學(xué)研究者的研究表明，高成就者與低成就者在心理方面的差別通常是表現(xiàn)在自信心、意志力等一些非智力因素上面。基于此，在小學(xué)這個學(xué)生初始的人生階段，教師應(yīng)該善于充分利用激勵教育，幫助學(xué)生從小樹立自信心，擺脫失敗感，為其今后的良好發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

2 語文教學(xué)中激勵教育的應(yīng)用策略

（一）要求教師樹立激勵理念

在語文教學(xué)活動中，教師起到的主要作用為引導(dǎo)，這就要求教師一定要牢記激勵教育的理念，通過善于發(fā)現(xiàn)的眼光來正確對待不同學(xué)生表現(xiàn)出的特點，這樣一方面可以提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心之外，還能使整個語文教學(xué)活動充滿歡樂。激勵教育并不是一蹴而就的事情，需要教師做長期的堅持與準備工作，有些教師由于無法妥善的應(yīng)用激勵教育，便會適得其反，不僅不能調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，而且無法獲得滿意的課堂反應(yīng)，這樣除了會使得課堂枯燥、乏味之外，還會使學(xué)生產(chǎn)生排斥的心理。這便是由于教師未能從學(xué)生層面加以考慮而進行教學(xué)活動得到的后果。要求教師應(yīng)融入到學(xué)生當中，通過與學(xué)生細致、深入的交流與溝通，不斷發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點，在肯定和鼓勵學(xué)生時，應(yīng)做到真心實意，這樣才能讓學(xué)生真正感受到教師對其的關(guān)愛，讓激勵成為教師與學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中不可缺少的一部分，使之成為一種教學(xué)習(xí)慣，由此，在教學(xué)活動中應(yīng)用激勵教育的作用就變得顯而易見了。

（二）多種激勵方法的綜合使用

1.樹立榜樣的激勵方法

無論在學(xué)生的任何一個階段，在任何一個場所，榜樣所起到的作用都展現(xiàn)在積極、先進、示范性方面。基于此，在語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)主張樹立榜樣，使小學(xué)生在這一階段能有一個進步的目標和參照物。小學(xué)生這個階段其心理年齡還未成熟，喜歡模仿，且好勝心極強，針對于此，教師完全可以拿過語文教材中積極向上的內(nèi)容，間接的向?qū)W生滲透高尚品格，以此來激勵學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、不斷進步。例如在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》這一節(jié)課時，文中向我們展現(xiàn)出了滿懷壯志、滿懷報國理想的少年周恩來，教師在教授該課程時，便以少年時期的周恩來樹立為學(xué)生的榜樣，激勵學(xué)生向其學(xué)習(xí)，從小便樹立遠大志向，并為此不斷努力、奮斗。

2.培養(yǎng)責任的激勵方法

由于不同學(xué)生對知識的需求也存在不同，對教材內(nèi)容的理解也都不盡相同，每個學(xué)生都有不同的起點與進步空間，基于此，為在有限的課堂時間內(nèi)獲得更高的學(xué)習(xí)效率，避免出現(xiàn)一鍋端的情形，教師完全可以將任務(wù)委派給學(xué)生自己，鼓勵其獨立完成。實際上，雖然是讓學(xué)生獨立完成教師委派的某一任務(wù)，但在完成過程中還是不可避免的需要學(xué)生之間相互交流、相互合作。教師可通過將全班學(xué)生劃分為各個學(xué)習(xí)小組，組織小組間進行學(xué)習(xí)、探討、交流，每個人有自己的責任，這樣在個人責任的基礎(chǔ)上獲得集體榮譽，通過于此，激勵每個學(xué)生都出色的完成自己的任務(wù)，獲得不同程度的進步。

3.開展活動的激勵方法

小學(xué)生在這一階段都具有較強的上進心，針對于此，教師可以在日常語文教學(xué)活動中融入競賽活動，在學(xué)生中間引入這一良性競爭。在這種具有積極的激勵作用實踐活動引導(dǎo)下，能夠充分調(diào)動學(xué)生奮進、向上的精神，對在活動中取得優(yōu)勝的學(xué)生或者小組，教師也應(yīng)該通過一定的精神、物質(zhì)獎勵，使其能夠再接再厲。例如對于初學(xué)漢字的小學(xué)生來說，隨著對漢字認知量的愈來愈多，教師可以通過舉辦識字比賽，比學(xué)生誰認識的字更多、誰記字記的更準，這樣讓成績好的同學(xué)帶動成績稍差的學(xué)生，積極調(diào)動起每個學(xué)生識字的興趣。

另外，語文學(xué)科極具美感，通過語言表現(xiàn)出來的魅力是相當大的，基于此，教師在日常教學(xué)活動中，可采用欣賞的方式，借助于多媒體將語言魅力通過音樂、圖片等手段直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生的感官受到刺激，繼而激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情。

4.有效公平的激勵方法

首先，激勵作為鞭策小學(xué)生進步的一種重要手段，存在一定的時效性。對于時過境遷的激勵，肯定是無法獲得其應(yīng)有效果的，當學(xué)生認真回答完問題滿心想得到教師的表揚時，這樣的激勵效果才是最好的，教師應(yīng)抓緊這一適當?shù)臅r機予以學(xué)生恰當?shù)脑u價，若過了這一階段再去補充表揚，則無法獲取應(yīng)有的激勵效果。

其次，教師做出激勵時應(yīng)注重公平，避免由于受到學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的影響而使激勵有所差別，也就是說，避免對優(yōu)秀學(xué)生的更多激勵，而應(yīng)該將重點放在學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生身上，降低對這些學(xué)生的獎勵標準，予以其更多的發(fā)言機會，且評價不要過于嚴苛。

3 結(jié)束語

在語文教學(xué)中，激勵教育的應(yīng)用具有重要意義，教師應(yīng)從根本上樹立自身的激勵觀念，為學(xué)生營造良好的激勵氛圍。通過于此，激發(fā)學(xué)生參與到語文課堂活動中來的積極性，繼而提高語文教學(xué)效率。

參考文獻

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