試論在語文課堂教學中如何培養學生的創新思維

趙秀芳

新課程理念的實施，對教師提出了更高的要求。教師的思想素質、業務素質、課程整合能力的提高，是新課程改革能否成功的最關鍵的一點。語文課程是學生掌握知識的基礎，語文學科是人文性和工具的一統。基于它的重要地位，作為語文教師，我高度重視，密切關注語文教學的改革與發展，力爭通過自己的教學實踐，為學生終身學習打下良好的基礎。為了這個目標，我不斷研究探索，取得了初步成效。

1 巧設巧引激發興趣

語文教師要能夠運用富有藝術魅力的教學語言，通過繪聲繪色的描繪，精辟透徹的分析，具體準確有刻畫，使學生身臨其境，倍受感染，激起學生的求知欲。例如：在講《千里長街送總理》時，學生對于十里長街送總理的場景很難入境，更難體會作者所要表達的思想感情了，本課的教學任務，就是要體會文中的思想感情，所以教師必須激發起學生的興趣，讓他們與作者有同樣的情感，緊緊把握沉痛悼念的感情基調。我用低沉的語調說：“1976年1月8日，一顆巨星在祖國上空隕落了，一顆偉大的心停止了跳動，1976年1月11日下午，首都百萬群眾自發云集在十里長街上，在一片淚雨與哀哭中向緩緩而去的總理靈車沉痛告別，直到今天，十里長街送總理感人的情景依然清晰地留在人們的記憶里……”教師滿懷哀痛之情的引入，渲染低沉抑郁的氣氛，這樣學生一開始上課，神情就很專注，很有興趣與老師交流，感受到老師情感脈搏。在回答問題中學生也帶著崇敬，愛戴之情。這六準確地感受到文章的寫作基調，與作者產生共鳴，從而突破了難點，順利完成教學任務，學生不是很呆板接受而是主動積極地獲取。

2 關注學生的閱讀期待

知識的理解、內化、運用有其過程。語文教學在注重以上過程中，不應停留在本身的完整性，而應體現誦讀、積累、遷移，實現語文教學引路的目的。學生的閱讀期待視野是學生閱讀水平的“最近發展區”。教師要正確分析，把握學生閱讀期待視野，利用其閱讀期待提高教學質量，更應根據學生閱讀經驗和審美經驗呈現閱讀內容，共同構建。學生的期待視野，以突出學生的主體地位，從而提高學生閱讀審美認同能力。學生有了一定閱讀能力，才有興趣延伸課堂閱讀量。例如學了《 少年閏土 》，通過教師的閱讀提示，去閱讀《故鄉 》，達到語文教學拋磚引玉的作用；反之學生讀了相關資料，搜集了有關信息，課堂教學也會如沐春風，學生感受到學習的快樂，閱讀興趣會更加濃厚。

3 在課堂教學中培養學生的創新思維

1 .激發創新興趣，營造創新氛圍。引起興趣，是激發學生創造的良好的開端。每一個孩子都容易對新事物產生好奇心，一旦設置了疑點，他們常常會渴盼得到結論，會認真、積極地去探究。例如在教學《新型玻璃》一課時，我先請學生說說在日常生活中，見到過哪些玻璃？有什么特點？學生回答：“有透明玻璃，能遮風擋雨并且明凈透亮。”“寶石藍玻璃，非常漂亮。”“裝飾玻璃，上面布滿美麗的花紋。”“汽車玻璃，很結實。”……我適時夸獎，同學們知道的真不少，我們今天要學一篇課文，就是有關玻璃的。出示課題后問“新型”是什么意思？學生理解后追問，看了課題，你想了解些什么呢？大家情緒高漲，主動發言：“我想知道有哪些新型玻璃？”“它們都是什么樣的玻璃，什么特點？”“它們有什么特殊的作用？”“是誰這么聰明發明出來的？”“它們是怎樣生產出來的？用什么做成的？”我則抓住契機，鼓勵說：“那就讓我們趕快來讀課文，尋找一下答案吧。”此時，學生迫不及待地打開書本，帶著濃厚的興趣認真地研讀開來，切實激發起學生求知的欲望，把“要你知道”變成“我要知道”，充分尊重每個個體的需要。

2 .激發求異思維，拓寬思維廣度。在語文教學中要注意發散性思維訓練，課本只是給我們提供了一種類型，一種方法，一個結局，是范例，這就要求教師有意識沖破課本的框架，讓學生的思維在廣闊的空間馳騁，激發思維的廣度，培養創新思維。

3 .因勢利導，培養想象力。想象是思維的翅膀，教學實踐告訴我，當代小學生思維活躍，想象力豐富。要讓學生在課堂中利用教材有利因素進行鍛煉，教師加以點撥，努力培植。如 《 窮人 》 結尾的補敘 《 桑娜拉開帳子后 》 ，通過這樣的訓練，學生的思維能力提高了，也活躍了課堂氣氛，學生的創新能力得到培養。教學《再見了，親人》的第一段，可讓學生根據其中的有關描述思考想象：當時的戰斗形式是如何的激烈；戰士們的處境如何艱難；大娘一行是怎樣冒著炮火，穿過硝煙來到陣地的；陣地上的情景怎樣？戰士們是如何被感動的……然后，以《硝煙中》為題，練習想象性擴寫。

4 用電教手段激發興趣

小學生的思維正處于從形象思維向抽象思維過度的階段，抽象思維的發展很大程度上要借助于形象。因此，這就決定了他們必然對直觀、形象、色彩鮮明的事物感興趣，而現代電教手段可以變抽象為形象，變單一表現手法為多種表現手法。鮮明的色彩，逼真的外形，連續的動作，極易引起小學生的注意和興趣。每當打出幻燈，播放錄相，錄音機時，孩子們的注意力馬上被吸引了，新奇精彩的畫面令學生驚嘆不已，優美的樂曲讓學生入情入境。例如：《桂林山水》是一篇很優秀的描寫文，通過描寫桂林山水美麗景色激發學生愛國的情感。學生沒有到過桂林，就文章中的語言文字也難以打動學生的心，對作者描繪的景物抒發的感情理解不透。如果一放錄音相片，優美畫面展現在面前，再加上錄音機深情的配樂，學生回完全陶醉于桂林山水美麗的畫卷，真會有“舟行碧波上，人在畫中游”之感，他們的熱愛自豪之感便油然而生，這也突破了教學重點難點，輕松完成教學任務，提高了教學質量。

5 利用課堂教學，指導學習方法

課程標準以“知識和能力” ， “過程和方法” ， “情感態度和價值觀”這三維來設計，第一次將學習過程和學習方法提高到這“三重”之一的位置。這 要求教師必須重視學生的學習方法和學習過程，把視角中心轉移到學生身上。我在課堂上給他們創設大量的語文實踐機會來運用、提高。如教學“養花”，通過課堂辯論，正方、反方的互訴理由，學生把課本中養花的喜、憂、哀、樂等理解得相當深刻，并結合實際談到環境美化、陶冶情操。這樣，教師真正從“領導”崗位退下來，把課堂的機會讓給學生，讓學生活動成為教學過程中的主體。促使老師把重點落實在指導學生掌握學習方法，如快速閱讀的方法、背誦方法、積累方法，運用方法解決實際問題，即把教學中心轉移到學習方法指導上來。

總之，語文的外延與生活的外延相等，因此，作為語文教師，我們應從對新課程理念的學習和實施中汲取營養、從生活中汲取營養，從文學藝術中汲取營養。不斷豐富自己、充實自己、完善自己。，不斷更新自己的教學觀念適應新時代的需要。當然，在工作中認真總結經驗教訓，發揚優點，改正缺點；在工作中不斷地了解自己、發現自己、認識自己、提高自己；在不斷的促進學生的成長中發展自己、激勵自己成長。