非英語專業學生課外閱讀情況調查與研究

徐劍彬　田雪

摘 要：本文探討了課外閱讀在提高閱讀能力方面的作用以及影響課外閱讀的因素。本文采用調查問卷和訪談的形式了解新鄉學院2014級兩個非英語專業班級學生的課外閱讀情況，研究重在觀察而非實驗。然后筆者用統計數據的方式呈現問卷結果，訪談的數據采用描述性文字陳述。調查分析的結果證實了筆者的假設，即學生普遍沒有進行大量的課外閱讀練習。筆者根據這一調查結果有針對性地提出了建議，希望能幫助非英語專業學生今后更好更有效地進行課外閱讀練習。

關鍵詞：大量課外閱讀；調查問卷；教師權威

Abstract： This paper discusses the role of out-of-class reading in reading development and the factors affecting out-of-class reading basing on the description of the nature of reading. The results of the investigation proved the authors assumption of students poor performance in out-of-class reading. Then some proposals and measures are put forward to help with students out-of-class reading hoping students can benefit from these in their reading improvement.

Key words： massive out-of-class reading， investigation， teacher authority

1. 研究背景和意義

閱讀對語言輸入和其他技能的提高是非常重要的。在所有關于閱讀的問題和要素中，堅持長期大量的閱讀是最基本的一點。這意味著學生要通過長期大量的閱讀，了解學習有關閱讀的技巧和策略，在這一過程中逐步提高自身的閱讀能力。本文著重研究學生對于課外閱讀的觀點和表現。對他們的課外閱讀情況提出了相應的問題。對學生的課外閱讀情況進行研究是很有意義的，能夠對把英語作為第二語言的學生是否在某些條件下進行有規律的閱讀練習提供目標信息。從這一點出發，可以引起研究者和教師的關注，了解存在的問題。研究的意義還在于分析產生這些問題的原因，尋找解決之道及進一步研究和教學的意義所在。

2. 調查對象

參與這項研究的對象是新鄉學院2014級人力資源管理專業1、2班的110名學生。這項調查是在2015年6月進行的，這些學生當時已經在校學習了兩個學期。參加調查的學生每周有四學時的大學英語課。課程都圍繞課本展開，多數人沒有其他的學習材料。閱讀教學占據了他們英語課的大部分時間。課本中有閱讀技巧和策略的詳細解釋。教師在教學過程中也會強調這些內容。因此，學生了解并且進行過閱讀技巧和策略方面的練習。

3. 調查結果分析

3.1 問卷結果及分析

筆者首先確定在哪些班級進行調查以及需要多少份問卷。最后共計兩個班110名學生，發出110份問卷，共收回80份。對回收的問卷進行篩選整理后，有效問卷為80份。

下表是對全部80名學生回答的匯總。表中的1-10表示問卷的10個問題。前三個問題為多選題，后面七個問題為單選題。字母A-E表示學生的選項。

3.2 學生訪談結果

這一部分描述了對18名學生進行訪談的結果。陳述的方式是按照問題的順序依次展開。預先設定好的問題進行的很順利，在有些問題之后會有附加提問，都是筆者在訪談過程中根據學生的回答情況所提出的，多是關于一些細節。筆者也注意到很多學生在訪談中都提到了閱讀興趣和自控力的問題。

問題一：課后都讀些什么材料？

答：很多人都選擇《瘋狂英語》閱讀版。有時會買21st Century一類的英語報紙，但是很多時候都讀不完。后來慢慢地就不買了。而對英語課本，學生反映一般都沒有多少興趣去讀。臨近四級考試時，會看些四級真題或是模擬題。

附加提問：為什么喜歡看《瘋狂英語》？

答：《瘋狂英語》里的內容都很有趣。文章也不長，讀完一篇不需要花太多時間，并有譯文。哪里讀不懂了，看看翻譯就明白了。

問題二：對由別人推薦來選擇材料有何看法？

答：有些老師并未列出具體的閱讀書目。有些則推薦了一些材料，但是他們常常覺得興趣不大或是不適合自己的英語水平。有些學生說去讀老師推薦的材料會有一種完成作業的感覺。而他們更希望有一種自主性，自己選擇閱讀的內容。

問題三：能堅持課外大量閱讀嗎？如果不能，為什么？

答：大部分學生說盡管知道大量閱讀的重要性，但卻沒能做到這一點。原因同上一個問題類似。首先他們強調自己有興趣去讀，但苦于沒有時間，要忙于各門課程的學習及其他一些活動。這些都成了他們進行英語課外閱讀的障礙。

問題四：是否運用閱讀技巧，如略讀或掃讀等？如果不，為什么？

答：不經常使用這些技巧，閱讀中多采用自下而上的閱讀方式，感覺這些技巧用處不大。因為練習中很多問題都是關于文章細節的，而略讀、掃讀常常會讓他們漏掉一些關鍵點，從而無法理解文章。

問題五：閱讀時是否注意新單詞和詞組？如果不，為什么？

答：有些會注意，而則不會。忽略生詞和詞組的原因有兩個。一是讀的太少，沒有多少遇到生詞和詞組的機會。二是讀的過程中生詞太多，不清楚哪些是需要注意的。

問題六：關于查詞典，體驗和感受是什么？

答：很多學生在閱讀的時候都會經常查字典，但是過不了多久就不查了。因為需要查閱的內容太多，破壞了閱讀的連貫性，也就失去了繼續閱讀的興趣。

問題七：是否做讀書筆記，寫讀書報告和讀后感？如果不，為什么？

答：幾乎沒有做過。原因有二：一是很多學生甚至不能堅持閱讀，寫讀書報告更無從談起；二是一些學生認為沒有必要，他們覺得不做筆記或是不寫讀后感也可以提高閱讀能力。

問題八：如何處理難的閱讀材料？

答：大致分為四種情況。一是直接放棄。二是想辦法翻譯成漢語。三是求助他人。最后有一少部分人會先不考慮難點，繼續讀下去。

問題九：關于課外英語閱讀，都有哪些問題？

答：他們認為最大的問題是很多閱讀材料都缺少趣味和質量。學校圖書館里好的英語讀物不多。另一個學生提及較多的問題是自己不能堅持閱讀，總被外界干擾或是自己忽視了。

問題十：關于英語課外閱讀，對老師有哪些建議？

答：多數學生沒有建議。少部分學生提出了自己的看法，筆者將其歸納為兩點：一是希望老師推薦一些閱讀書目或其他材料；二是希望得到老師更多的指導和監督。多數學生還是認為課外閱讀是自己的責任，可以向老師尋求指導和幫助，但不能依賴老師。

3.3 總結

根據問卷的數據和訪談的結果，筆者得出了以下六個方面的

總結：

第一、學生做課外閱讀練習的時候很少，閱讀量遠遠不夠。

第二、閱讀技巧和策略的訓練僅僅停留在陳述階段。因為學生沒有進行大量的閱讀練習，所以就沒有機會去實踐這些技巧和策略。

第三、在學生看來閱讀中最大的問題是文章太難理解不了和自制力不強。在老師看來則是學生缺乏信心決心和自制力。

第四、學生的課外閱讀受到精讀習慣的影響。而課外閱讀更多是一種泛讀，只需要理解文章的大意，要能夠容忍一些內容的模糊性。精讀的習慣是不適用于課外閱讀的。

第五、學生能接觸到哪些材料，這些材料是否適合他們，都是他們很關心的問題。

第六、老師的引導和幫助對學生而言很有必要。

4. 結論與進一步研究

通過調查問卷和訪談看出，多數學生的閱讀量都比較少，這也使得他們沒有機會進行其他的閱讀活動包括閱讀技巧和策略的發展提高。課外閱讀屬于學生自主學習的范疇，在這方面也有一些需要我們考慮和解決的問題。學生自主學習并非拋開教師的引導、幫助和訓練。當學生不具備充分的自主性時或還在達到充分自主性的過程中，教師仍然發揮著重要的作用，去幫助學生多做課外閱讀練習，提高閱讀能力，提高學習自主性。

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