農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

張文菊

摘 要：隨著課程改革的推進(jìn)，小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化。課改帶來的全新理論和耳目一新的教材，使教師的教育觀念、教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。課堂教學(xué)的傳統(tǒng)評價(jià)觀的突破，更是為廣大教師的課改實(shí)驗(yàn)打開的方便之門。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；科學(xué)；教學(xué)模式

面對新課程，我們曾有過許多迷茫與疑問：單一的課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)；有限的課堂教學(xué)40分鐘解決不了學(xué)生探究過程中生成的問題；零碎的課外活動也滿足不了學(xué)生的興趣愛好等等。在認(rèn)真研究、分析和反思后，我們嘗試了“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐。

1 教學(xué)模式的探索思路

1、學(xué)科課程整體性構(gòu)建。通過把課堂教學(xué)、課外活動和校內(nèi)外其它活動有機(jī)整合，形成課內(nèi)外一體、校內(nèi)外結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，共同實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

2、國家課程校本化實(shí)施。通過調(diào)整、選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對國家課程進(jìn)行校本化、個性化的再加工、再創(chuàng)造，使課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施更加符合師生個性和學(xué)校特點(diǎn)。

3、輔助活動課程化管理。通過整合各類興趣小組活動、社團(tuán)活動等其它課外活動，形成統(tǒng)一的課程輔助活動并納入課程體系，實(shí)現(xiàn)輔助活動課程化，逐步形成具有校本特色的活動課程。

2 教學(xué)模式的設(shè)計(jì)框架

1、概念界定。我們把科學(xué)課程“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式表述為：以課堂教學(xué)為主體，以課外活動、校外活動和科技創(chuàng)新活動為補(bǔ)充和延伸，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一體。“一體化”是指課堂教學(xué)與課外活動的內(nèi)容、過程、目標(biāo)和評價(jià)一體化。“延伸”是要求課堂教學(xué)的內(nèi)容、過程和形式向課外活動延伸。

2、模塊設(shè)計(jì)。我們把“一體化”教學(xué)分為課堂教學(xué)、課外校外活動和科技創(chuàng)新活動三大模塊，每個模塊的主要功能為：課堂教學(xué)重在“學(xué)”—建構(gòu)知識技能，課外校外活動重在“用”—拓展知識技能，科技創(chuàng)新活動重在“賽”—提升知識技能。我們還對前兩個模塊的實(shí)施提出具體要求。

—課堂教學(xué)。著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)原則體現(xiàn)“三性”：一是自主性。強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主探究問題和自主解決問題。二是探究性。強(qiáng)調(diào)要將探究性學(xué)習(xí)貫穿于課堂教學(xué)的全過程。三是生成性。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要使學(xué)生能有效地產(chǎn)生問題，帶著問題走出教室。我們認(rèn)為，一節(jié)課下來如果沒有生成問題，這堂課不能說是成功的。

—課外、校外活動。著重要求活動實(shí)施體現(xiàn)“四性”：一是活動安排具有計(jì)劃性。學(xué)校將課外校外活動納入教學(xué)計(jì)劃之中，使之成為有課時(shí)、有組織、有管理、有輔導(dǎo)的活動。二是活動內(nèi)容具有序列性。一方面是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生可能生成的問題，將課外活動的實(shí)驗(yàn)、觀察、制作等序列化，另一方面是把科技教育活動主題系列化。三是活動形式具有多樣性。主要做到“八有”：有聽的、有看的、有講的、有寫的、有做的、有玩的、有比的、有評的。四是活動組織具有選擇性。學(xué)校建立各類興趣小組、社團(tuán)組織，供學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行選擇。

3 教學(xué)模式的支撐體系

1、強(qiáng)化思想引領(lǐng)。一是請《科學(xué)課》編輯部專家、縣教研室科學(xué)教研員深入課堂指導(dǎo)科學(xué)教學(xué)。二是選派教師赴北京、上海、南京、武漢等地參加新課標(biāo)、新教材、新理念培訓(xùn)。三是通過建立以專業(yè)引領(lǐng)、案例分析、自我反思、同伴互助為抓手的校本研修制度，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)、領(lǐng)會先進(jìn)的課程教學(xué)改革理念和思想，并將先進(jìn)的理念和思想轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為。

2、開發(fā)課程資源。一是完善硬件建設(shè)。學(xué)校根據(jù)課堂教學(xué)和課外活動的需要，進(jìn)一步完善了生物園、紅領(lǐng)巾氣象站、儀器室和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，新建了科技園、科技活動室。二是自制教具學(xué)具。凡是教學(xué)需要而且能夠自作的教具學(xué)具，都發(fā)動師生共同制作。

3、豐富學(xué)生活動。一是興趣小組活動。學(xué)校以學(xué)生科學(xué)院為活動中心，成立“種植興趣組”、“飼養(yǎng)興趣組”、“制作興趣組”、“氣象觀測組”、“環(huán)境保護(hù)組”等興趣小組。二是主題教育活動。學(xué)校把“世界環(huán)境日”、“世界海洋日”、“世界地球日”、“世界氣象日”、“全國植樹節(jié)”、“全國科普日”、“全國科技活動周”等紀(jì)念節(jié)日形成活動內(nèi)容序列，組織開展環(huán)境教育、綠色教育、科學(xué)普及教育等活動。三是科技競賽活動。學(xué)校每年開展一次小論文、小制作、小發(fā)明和小創(chuàng)作比賽活動，并評選表彰“明天小小科學(xué)家”。同時(shí)組織學(xué)生參加全國青少年科技創(chuàng)新大賽活動、全國青少年航天科技活動等校外活動。四是科技展示活動。學(xué)校每年舉辦一次“科技活動節(jié)”，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)、觀察、實(shí)驗(yàn)、發(fā)明等成果。活動內(nèi)容包括：“我的假期新發(fā)現(xiàn)”報(bào)告會、科普知識演講會以及自編科普故事、自辦科普小報(bào)、猜科普謎語、玩科普魔術(shù)；等等。

4、建立配套制度。一是考核評價(jià)制度。我們把學(xué)生參加課外科技活動、校外實(shí)踐活動、科技教育活動、環(huán)境保護(hù)活動等納入對學(xué)生的評價(jià)內(nèi)容，讓學(xué)生能全方位地認(rèn)識自己在知識方面、能力方面和情感方面的實(shí)際情況，充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的激勵效應(yīng)。將課外活動與課堂教學(xué)一并納入對教師的教學(xué)工作考核內(nèi)容，促進(jìn)教師參與學(xué)生課外活動的輔導(dǎo)。二是過程監(jiān)控制度。我們采取問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)測試、座談學(xué)生、走訪家長等多種形式，對改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程監(jiān)督、質(zhì)量監(jiān)測和效果分析，為有效調(diào)控提供依據(jù)。三是教學(xué)管理制度。主要是將課外活動、校外實(shí)踐活動等納入備課、教學(xué)、輔導(dǎo)、考查等教學(xué)常規(guī)統(tǒng)一管理。

4 教學(xué)模式的實(shí)踐感想

1、“一體化”教學(xué)有利于形成完整教學(xué)過程。單一的課堂教學(xué)主要是“學(xué)”的過程，而“一體化”教學(xué)將學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的知識與技能，通過課外活動得到鞏固和應(yīng)用，并通過“用”檢驗(yàn)“學(xué)”的質(zhì)量與水平，促進(jìn)了“學(xué)”與“用”的緊密結(jié)合，形成了一個完整的“教”與“學(xué)”過程。

2、“一體化”教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。一方面，將課堂教學(xué)向課外校外延伸，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程，給學(xué)生提供了充分的發(fā)展空間。另一方面，具有選擇性、多樣性和實(shí)踐性的課外活動，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，直接影響著學(xué)生行為和學(xué)習(xí)效果。

3、“一體化”教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生個性特長。“一體化”教學(xué)改變了傳統(tǒng)課外活動的自由狀態(tài)，將課外活動納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，使之成為有課時(shí)、有組織、有輔導(dǎo)的開放型活動。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生除了在以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體進(jìn)行的科學(xué)課上學(xué)習(xí)知識與技能外，還可以在以學(xué)生為主導(dǎo)、教師為輔導(dǎo)的課外活動中更好地發(fā)展自己的個性和特長。

4、“一體化”教學(xué)有利于加快教師專業(yè)成長。“一體化”教學(xué)對教師提出了更高的要求。要求教師至少做到“六變”：教學(xué)理念要變、知識結(jié)構(gòu)要變、思維方式要變、角色定位要變、教學(xué)策略要變、常規(guī)管理要變。在這些變化過程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)必然得到迅速提升。在“一體化”教學(xué)模式的探索和實(shí)踐中，得到收獲的不僅僅是學(xué)生，科學(xué)課教師也與課改一同成長。

改革永無止境，探索未有窮期。在科學(xué)課程“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐過程中，也面臨著許多問題尚待進(jìn)一步探索與實(shí)踐。如：課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)有待深入研究和實(shí)踐；與教學(xué)模式配套的考核評價(jià)、教學(xué)管理等制度需要進(jìn)一步完善，其科學(xué)性也需要進(jìn)一步研究和驗(yàn)證；國家課程校本化實(shí)施的探索需要積極推進(jìn)等。站在課程改革新的起點(diǎn)上，我們將進(jìn)一步轉(zhuǎn)變課程觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀、人才觀，以奮發(fā)有為、敢為人先的精神推動學(xué)校課程教學(xué)改革向縱深發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1、課程改革背景下的教師課程執(zhí)行力研究[M]；

2、小學(xué)科學(xué)教師參與式研訓(xùn)的實(shí)踐探索[M]；

3、高階思維視域下的小學(xué)科學(xué)探究性問題串設(shè)計(jì)策略[M]；