專業(yè)背景下高校輔導(dǎo)員角色定位的探索

李曉明　吳鳳彬

摘 要：本文從普通高職院校服務(wù)學(xué)生，輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)、學(xué)院建設(shè)等方面分析了輔導(dǎo)員具有專業(yè)技術(shù)背景的重要性，研究了輔導(dǎo)員具有專業(yè)技術(shù)水平現(xiàn)狀，并從管理者轉(zhuǎn)變觀念，規(guī)范化和制度化、合理評價制度、提高自身內(nèi)涵等幾個方面探索了培養(yǎng)高素質(zhì)科研能力輔導(dǎo)員的方法，對普通高職院校的輔導(dǎo)員工作有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：普通高職院校輔導(dǎo)員；專業(yè)技術(shù)背景；探索

角色這一概念雖源于戲劇舞臺用語，但它卻帶有學(xué)科交叉性，人類學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)都參與了構(gòu)建和處理這一概念，從人的社會性出發(fā)，角色是指個體在特定的社會關(guān)系中的身份、地位以及由此而規(guī)定的個體的行為規(guī)范和行為模式。輔導(dǎo)員是高校管理隊伍和教師隊伍的重要組成部分，具有管理者和教育者的雙重身份。實際上，輔導(dǎo)員在培養(yǎng)管理能力和教育能力的同時，專業(yè)技術(shù)背景同樣重要，特別在普通高職類院校這一點顯得格外重要。

1 普通工科類院校輔導(dǎo)員具有專業(yè)技術(shù)背景的重要性

（一）普通工科類高職院校輔導(dǎo)員不斷提高專業(yè)技術(shù)水平有利于更好地服務(wù)學(xué)生。普通工科院校中的輔導(dǎo)員主要以培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想品德，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和實踐能力為主要任務(wù)。但在實際過程中，往往只注重了前者，而忽視了后者。不具備一定的專業(yè)技術(shù)背景的輔導(dǎo)員難以提高服務(wù)學(xué)生的質(zhì)量，難以提高自身的吸引力，難以走進學(xué)生的心中，難以培養(yǎng)出受社會歡迎的應(yīng)用型人才。普通工科院校在強調(diào)輔導(dǎo)員管理能力的同時，卻忘記了專業(yè)技術(shù)背景的重要性。以從事自動化方向的輔導(dǎo)員為例，如果不具備自動化的專業(yè)技術(shù)背景，就不能很好地服務(wù)該專業(yè)方向的學(xué)生。

（二）工科類高職院校輔導(dǎo)員不斷提高專業(yè)技術(shù)水平有利于輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)和隊伍的穩(wěn)定。目前，普通高職院校的輔導(dǎo)員雖然學(xué)歷較高且有一定的專業(yè)技術(shù)背景，但是專業(yè)技術(shù)水平不高且得不到重視和培養(yǎng)。專業(yè)技術(shù)水平的高低體現(xiàn)在科研水平的高低。因此，提高輔導(dǎo)員管理能力、執(zhí)行能力、人文素質(zhì)培養(yǎng)的同時，還要強調(diào)輔導(dǎo)員自身科研素質(zhì)的提高。因此。普通工科院校要把提高輔導(dǎo)員的科研水平放到重要的議事日程上來，要從政策上鼓勵輔導(dǎo)員積極開展科研活動。

（三）普通工科類高職院校輔導(dǎo)員不斷提高專業(yè)技術(shù)水平有利于擴大學(xué)院影響力。普通工科類高職院校的社會認可程度主要體現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)生的質(zhì)量；二是一定的學(xué)術(shù)水平。學(xué)生質(zhì)量包括學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和服務(wù)社會的質(zhì)量，學(xué)習(xí)質(zhì)量同教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)而服務(wù)社會的質(zhì)量則與輔導(dǎo)員的服務(wù)質(zhì)量密切相關(guān)；學(xué)術(shù)水平與科研成果相關(guān)（其中主要包括教師的科研成果和輔導(dǎo)員的科研成果）。因此，普通工科類高職院校要想提高學(xué)院競爭力，就不僅要在人才培養(yǎng)質(zhì)量上下功夫，在科研水平的提高上也要下功夫。

2 普通工科類高職院校輔導(dǎo)員專業(yè)技術(shù)水平現(xiàn)狀

目前，普通工科類高職院校輔導(dǎo)員的專業(yè)技術(shù)水平良莠不齊，他們來自不同專業(yè)、不同方向，首先從客觀物質(zhì)環(huán)境上看：（1）由于普通工科類高職院校非常看重教學(xué)工作，因此管理者對輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)發(fā)展缺乏熱情，在政策上不支持輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)上的發(fā)展，從而導(dǎo)致輔導(dǎo)員從事科研的經(jīng)費、設(shè)備、資料等物質(zhì)基礎(chǔ)嚴重匱乏。（2）普通工科類高職院校的輔導(dǎo)員多被認為是處理日常瑣碎事物的“打雜人員”。從而導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作任務(wù)重，事務(wù)瑣碎，工作時間無上下班的界限，常常被苦、累、難、煩等問題困擾著，凡是涉及學(xué)生的事情，事無巨細都少不了他們，凡與學(xué)生沾邊的事情他們都得去抓去管，整天陷于繁雜的事務(wù)性工作中，這就使他們的精力分散，工作難以深入，真正花在引導(dǎo)教育學(xué)生上的時間和精力不多，更不用說鉆研專業(yè)技術(shù)了。

3 對普通工科類高職院校輔導(dǎo)員具有專業(yè)技術(shù)背景的工作探索

（一）普通工科類高職院校管理者要轉(zhuǎn)變觀念，為輔導(dǎo)員提高專業(yè)技術(shù)水平提供物質(zhì)支持。普通工科類高職院校輔導(dǎo)員隊伍同樣是學(xué)院發(fā)展不容忽視的力量，其整體學(xué)術(shù)水平也直接影響著學(xué)院的進一步發(fā)展。因此，促進輔導(dǎo)員整體學(xué)術(shù)水平的提高和發(fā)展勢在必行。普通工科類高職院校管理者需要轉(zhuǎn)變觀念，采取有效措施支持輔導(dǎo)員的專業(yè)技術(shù)發(fā)展。一方面要加大輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)發(fā)展的經(jīng)費投入，另一方面要制定相應(yīng)的管理制度，從制度上對輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)發(fā)展經(jīng)費給予保障。根據(jù)學(xué)院發(fā)展的需要，安排輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，建立輔導(dǎo)員科研專項經(jīng)費，鼓勵輔導(dǎo)員進行專業(yè)技術(shù)的研究，對科研特別突出的要給予獎勵。

（二）強調(diào)規(guī)范化和制度化，為輔導(dǎo)員開展科研工作營造自由寬松的環(huán)境氛圍。普通工科類高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)宗旨，各項工作緊密圍繞這一中心。學(xué)生工作也以此為目標，各部分工作內(nèi)容有機整合，使得原本看似零散的學(xué)生工作能夠系統(tǒng)完整、目標明確、重點突出、井然有序，既避免了相似或相近工作的重復(fù)勞動占用輔導(dǎo)員過多的工作時間與精力，更保證了輔導(dǎo)員在工作中明確該項工作的重點和目標，提升了工作效率和質(zhì)量，為工作的思考和積累創(chuàng)造了條件。同時要明確輔導(dǎo)員的職責，明確輔導(dǎo)員與學(xué)生有關(guān)的部門（學(xué)生處、教務(wù)處等）在學(xué)生教育、管理方面的工作職責，職責不清或發(fā)生矛盾的要注意協(xié)調(diào)，從而創(chuàng)造一個寬松、自由的科研環(huán)境，這樣才能激發(fā)輔導(dǎo)員提高學(xué)術(shù)能力的熱情與動力。

（三）構(gòu)建科學(xué)合理的輔導(dǎo)員評價制度，促進輔導(dǎo)員科研能力發(fā)展。合理的輔導(dǎo)員評價方案引領(lǐng)輔導(dǎo)員的發(fā)展方向。科學(xué)合理的輔導(dǎo)員評價制度是定量評價與定性評價的結(jié)合，要體現(xiàn)整體性與全面性。要將輔導(dǎo)員的科研納入評價考核范圍，并與輔導(dǎo)員晉升、職稱評審、聘任相掛鉤，構(gòu)建研究、學(xué)生管理、社會服務(wù)三位一體的評價考核獎勵體系。在輔導(dǎo)員評價體系中可以適度增加科研指標的權(quán)重，鼓勵輔導(dǎo)員進行科研，獎勵科研積極者與突出者。

（四）輔導(dǎo)員要追求自我發(fā)展，不斷提高自身內(nèi)涵。目前，某些普通工科院校的輔導(dǎo)員僅把輔導(dǎo)員工作當作跳板，因此，在學(xué)術(shù)問題上，要么缺乏發(fā)展的主動性，要么帶有明顯功利性，忽視了自身專業(yè)技術(shù)的發(fā)展。因此，一方面普通工科院校管理者要采取措施約束不思進取者，獎勵追求發(fā)展者，鼓勵輔導(dǎo)員進行科研工作，另一方面，輔導(dǎo)員要加強自我管理，對學(xué)術(shù)能力發(fā)展有正確的認識，重視自我提高。要認識到在知識社會背景下，不進則退，要嚴格要求自己，確立終身學(xué)習(xí)的理念，樹立正確的職業(yè)道德觀，捍衛(wèi)輔導(dǎo)員的神圣職責，要善于反思，追求自我超越，不斷提高自身學(xué)術(shù)能力的綜合水平。

4 總結(jié)

總的來說，目前普通工科類高職院校輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)越來越受到學(xué)院管理者的關(guān)注，普通工科類高職院校輔導(dǎo)員的科研水平也有了長足的提高，但由于對工科類高職院校輔導(dǎo)員的科研素質(zhì)要求具有特殊性，應(yīng)具體問題具體分析。既不能簡單地等同于專職科研人員，又要與專職教師區(qū)別開來。相信通過學(xué)院管理者和輔導(dǎo)員自身的不懈努力，采取一系列措施，普通工科類高職院校輔導(dǎo)員的專業(yè)技術(shù)水平一定會取得顯著的成效。

參考文獻

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