基于需求的層次型管理信息系統開放實驗教學體系的構建與實踐

呂永林，王 松

（楚雄師范學院 經濟與管理學院，云南 楚雄 675000）

隨著信息技術的迅猛發展，管理信息系統在各個領域得到快速的普及和廣泛應用，它已成為管理者提高管理水平和效率的重要手段。管理信息系統課程作為高等院校管理類專業人才培養的重要內容，應適時根據社會發展與變化的需求，不斷更新教學方法，創新教學手段，多渠道、多方式進行教學改革，培養具有創新思維、創新意識、創新能力的信息管理應用型人才。

實施管理信息系統開放實驗是管理信息系統實驗教學改革的必然趨勢。本文以學生的需求出發，以學生能力提升漸進性規律為基礎，結合自身開展管理信息系統開放實驗的實際，對管理信息系統開放實驗的目標、思路、選題、教學內容、管理模式等進行研究和探討。

1 管理信息系統開放實驗教學的必要性和重要意義

實驗教學是整個教學體系的重要組成部分，是實踐教學的核心內容，擔負著培養學生實踐能力、創新意識、創新精神和創新能力的重任[1]。傳統管理信息系統實驗教學采用固定模式，學生在規定的時間、指定的地點做相同的實驗，存在教學方法單一、內容固定、與學生需求脫離等一系列問題。開放式實驗教學是從培養學生創新思維和創新意識出發，結合理論課針對某項或某個領域有關的問題，采用科學思維方法，大膽設計，進行開放式教學的一種模式[2]，是提高管理信息系統課程教學質量，培養學生創新、實踐能力的有效途徑和重要平臺。

1.1 培養創新型人才的重要手段

建設創新型國家需要有創新型人才，培養創新型人才需要創新教育、教學手段。傳統實驗教學手段強調學生共性發展，忽視個性發展，在一定程度上約束了學生創新能力的培養。開放實驗教學以學生為實驗主體，實現學生自主實驗，滿足個性化發展，為學生提供了創新思維的自由空間，對改革現有教學手段，充分發揮學生創新的主動性和積極性，培養創新型人才具有積極意義。

1.2 實現“標準化、機械化”大班實驗教學模式向“創新型、研究型”小班模式轉變的必然要求

伴隨高校辦學規模的不斷擴大，高校教學中的大班教學已是不爭的事實。傳統的以教師為中心的固定化、標準化教學模式忽視了學生的需求、壓抑了學生對實驗的興趣，束縛了學生的創新思維和創新意識，這種教學模式已不能適應創新人才培養的現實需要。能充分體現以學生為中心的“創新型、研究型”開放實驗教學小班模式，為實驗教學改革提供了新思路，是高等學校培養適應新世紀、具有國際競爭力的高素質創新型人才的客觀要求[3]。因此，培養具有創新意識和創新能力的高素質人才，必須從以教師為中心、知識傳授為目標的“標準化、機械化”的大班實驗教學模式，向以學生為中心、以知識傳授和激發學生求知欲和創新力為目標的“創新型、研究型”小班教學模式轉變。

1.3 提高學生實踐能力和創新能力的有效平臺

培養具有創新精神和創新能力的人才是新時期高等學校的重要任務，也是高等教育面向現代化、面向世界、面向未來的必然選擇和發展趨勢[4]。目前，我國在校大學生普遍存在實踐能力差、綜合素質不高的客觀現實。開放式實驗強調以學生為中心，為學生提供自主、靈活、形式多樣的實踐條件和機會，營造了自主學習、研究性學習的空間和環境，在提高動手、動腦、團隊精神、協作能力等方面提供了良好的實踐平臺。

2 管理信息系統開放實驗教學的目標與思路

管理信息系統是一門綜合了管理科學、信息科學、系統科學、行為科學、計算機科學和通訊技術的新興邊緣學科[5]，具有較強的實踐性。管理信息系統開放實驗教學的目標是在掌握管理信息系統基本原理與方法的基礎上，開展全方位開放的“創新型、研究型”小班教學，拓展學生綜合素質、增強學生實踐能力、培養學生創新思維和創新意識。

所謂學生的需求就是以學生個人的專業特點、知識基礎和興趣愛好來選擇實驗的層次、確定實驗題目、組建實驗團隊、完成實驗內容，以達到預期的目標。

管理信息系統開放實驗教學的設計思路是遵循學生能力培養的漸進性規律，以學生的需求為導向、自主實驗為基礎、創新能力和實踐能力培養為核心，在實驗資源、時間、空間等開放的基礎上，充分體現開放性、學生自主性、漸進性和教師參與性，從實驗的選題、教學體系、管理模式等方面進行設計，構建一套漸進性的層次型開放實驗教學體系。

（1）開放性是指不僅是實驗對象、內容、設備、時間和空間的開放，同時還是教學理念、方法、手段和評價機制等多方面、全方位、多元化的開放。

（2）學生自主性是以學生需求為中心，根據學生的興趣與從業理想，自主參與、自主選題、自主組建團隊、自主安排時間、自主完成實驗、自主進行實驗評價。

（3）漸進性就是根據能力提升的漸進性教學規律，通過逐層、多次參加開放實驗來拓展綜合素質，逐步提高創新和實踐能力。

（4）教師的參與性就是教師充分尊重學生想法，由學生自主確定實驗題目、制訂實驗方案和設計思路，自主完成設計過程，教師只進行引導和監督。

3 開放實驗教學體系的設計

學生能力的提升是一個逐步遞進的過程，僅通過一次或兩次實驗很難使能力得到明顯提高，只有通過參與一定時間、一個序列的完整實驗流程，才能提升實踐能力。所以應以學生實驗需求為導向，能力提升的漸進性為出發點，逐層設計，構建能力漸進性提升的層次型開放實驗教學體系。

3.1 實驗項目的選題

選題上既要注重與理論教學相適應，又要與實踐應用相結合，還要考慮參加實驗的學生的廣泛性、知識結構、興趣愛好等，分類選擇代表性強、難易度適中，且在規定時限內能夠完成的實驗項目。基于上述考慮，可按以下3個層次進行選題：

⑴素質拓展型實驗項目。目標是對管理信息系統基本概念、理論、方法的理解，掌握管理信息系統的分析、設計的流程與方法，拓展學生綜合素質，提升就業能力。該類實驗主要滿足非管理類學生對管理信息系統學科的素質訓練。選題主要是對現實中具有代表性的管理信息系統進行模擬與仿真。

⑵綜合能力培養型實驗項目。目標是對管理信息系統的理論、方法的具體應用與實踐，培養信息系統分析與設計的綜合能力。該類實驗主要針對已完成管理信息系統課程學習，有進一步提升管理信息系統設計能力，將就業定位在從事信息系統相關崗位的學生。選題側重以應用型管理信息系統設計，如將現實中學生了解相關業務流程的管理事務設計成信息系統，并在現實中實施和運用。

⑶創新能力培養型實驗項目和學科競賽型實驗項目。目標是對學生綜合知識與技能的提升與展示，激發學生創新意識，體現創新價值。該類型實驗主要針對高年級管理類、信息技術類專業的學生，以及對管理信息系統具有濃厚興趣，把就業崗位定位在從事管理信息系統規劃、分析、設計、實施等方面的學生。選題以大學生科研項目、大學生創新訓練計劃項目、學科競賽項目等為主。

3.2 教學內容設計

文獻“基于總線拓撲結構管理信息系統課程實驗體系”[6]構建方式、項目“超市”運行機制[7]構建方式和基于項目的構建方式[8]，為教學內容體系的構建提供了良好的思路。筆者認為，無論何種構建方式都應充分考慮參與學生的廣泛性與層次性，遵循教學的漸進性規律，圍繞應用能力與創新能力的培養來構建。因此，筆者結合自身從事管理信息系統開放實驗教學的實際與經驗，構建了漸進性的層次型管理信息系統開放實驗教學體系結構，如圖1所示。

在實驗資源、時間、空間、形式與內容開放的基礎上，學生根據參與開放實驗的目標結合自身實際，選定開放實驗的類別與層次、確定選題、組建團隊。在自主進行實驗的基礎上，輔以教師的指導來完成實驗，通過逐層、多次參加開放實驗逐步提升各項能力。

3.3 管理模式設計

開放實驗教學是在課程實驗教學計劃之外的實驗教學活動，整個過程需要教師全程指導、監督和管理。因此，需要有完善的開放實驗教學的管理模式才能保障實驗順利、有效開展。傳統開放實驗管理模式（如圖2所示），是一種由教務處→教師→學生自上而下的集權式管理方式。教師嚴格按照教務處規定的學時、方式等來執行，學生按照教師制定的計劃進行開放實驗，教師在其中既是執行者又是監督者（監督學生）和被監督者（被教務處監督）。這種頭重腳輕的模式強化了學校、教師的管理作用，把重心放在了實驗前期的管理環節上，忽視了學生的需求和實驗過程的自主性，喪失了學生在實驗和管理中的主體地位，學生成為被監督者，積極性和參與性不高，實驗效果不理想。

圖2 傳統開放實驗管理模式

圖3 自主型開放實驗管理模式

為弱化學校、教師的中心地位，強化學生在開放實驗中的主體地位，體現學生在選題、管理、實驗、監督、評價等方面的自主性，需要對現有的流程化、集權式的管理模式進行優化與改進，實施扁平化處理，把重心下移至學生自主實驗環節，提出以學生自主管理為主，學校、教師為輔的自主型開放實驗管理模式，如圖3所示。

4 實踐效果

以學生需求為向導，能力漸進性形成為目標的層次型管理信息系統開放實驗體系和自主型的管理模式相結合，在學生綜合素質拓展、實踐能力與創新能力培養、學生參與度等方面取得了較好的效果。近3年進行了4次開放實驗，每次15～20名學生。結果表明，多數學生都能達到實驗的預期目標，實踐能力得到提升，部分學生的創新能力得于展現。在參與實驗的9個團隊中，3個團隊完成了3個層次的實驗，5個團隊完成了2個層次的實驗，1個團隊完成了第1個層次的實驗，實驗滿足了學生的需求，學生對開放實驗的滿意率達90%以上。以此同時，2個團隊的作品獲全國學科競賽三等獎，1個獲省級二等獎，3個獲省級優秀獎，其中還完成了2項大學生創新訓練計劃項目。學生各種成績、獎項的獲得對進一步激發學生創新動力，促進管理信息系統開放實驗教學的良性開展具有明顯的、積極的作用。

5 結語

基于學生需求的層次型管理信息系統開放實驗，為建立以實驗資源為基礎、開放實驗為手段、大學創新訓練項目和學科競賽為平臺、教師指導與監督為保障的“四位一體”應用型、創新型信息管理人才培養體系提供了思路。對管理信息系統課程的改革和學生實踐能力的培養具有積極的推動作用。與此同時，管理信息系統開放實驗教學是一項綜合的系統工程，需要在教學實踐中不斷探索與研究，只有遵循學生能力提升的漸進性規律，以學生需求為導向、自主實踐為基礎、能力提升為目標，不斷完善管理信息系統開放實驗教學體系結構、優化管理模式，才能培養出更好的應用型、創新型信息管理人才。

[1]韓宗先,方平，向鄧云，等.開放式實驗教學的實踐與探索[J].科技情報開發與經濟，2009，19(8)：180－182.

[2]金顯春.化學開放式實驗教學在普通化學課中的探索[J].化學教育,2008，31(10):55-56.

[3]白云，柴鈺.加強開放式實驗教學培養學生的創新能力[J].實驗室研究與探索，2010，29(8)：109－112.

[4]楊洲，李靜.開放式實驗教學對培養學生創新能力的研究[J].高校實驗室工作研究，2009(3)：32－34.

[5]黃梯云，李一軍.管理信息系統 [M].第4版.北京：高等教育出版社，2009.

[6]郭名靜.基于總線拓撲結構管理信息系統課程實驗體系研究[J].東華理工大學學報：社會科學版，2013，32(2)：186－188.

[7]張學敏.項目“超市”經管類開放實驗運行機制的創新與實踐[J].實驗室研究與探索，2013，32（2）：191－194.

[8]殷旭彪，王永花．基于項目的開放實驗教學的實踐與思考[J].現代教育技術，2010，20(5)：125－129.