師范生職業良心培育的幾點思考

摘 要：師范生是未來的教師，不僅要有專業知識，更要有良好的從業品質。師范生的職業良心是師范生作為未來的教師對教師職業道德規范的自覺認知，是師范生在未來的教育教學活動中表現出的知識修養和人格魅力，是師范生即將進入教師這一職業群體從教品質的集中體現。注重師范生職業良心的培育，不僅影響著一代人的健康成長，還關系到教育事業的發展和社會的文明進步。

關鍵詞：師范生;教師;職業良心;培育

中圖分類號：G641 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2014）36-0154-02

良心是人們在履行對他人和社會的義務中形成的道德責任感和自我評價能力，是各種道德心理因素在個人意識中的統一，職業良心是從業者對職業道德規范的自覺認知，是從業者自覺踐行職業道德規范的自覺行為。教師的職業道德是教師在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，教師的職業良心在教育活動中首先表現為教師對學生、對教師群體有一種高度自覺的道德責任感，對自己應當履行的道德責任，有一種深刻的認知與理解。教師的職業良心是一個教育工作者道德覺悟的集中體現。師范生是未來的教師，不僅要有扎實的專業知識，更要有良好的從業品質。師范生的職業良心是未來從教者對師德規范的自覺認知，是未來從教者在教育活動中表現出的知識修養和人格魅力，是未來從教者從業品質的集中體現。因此，對師范生在職業生涯規劃教育中有效開展職業良心的培養至關重要。

一、師范生職業良心培育至關重要

職業良心是從業者對職業道德規范的自覺認知，是從業者在職業活動中自覺踐行規范要求。教育者的教育良心是教師職業道德認知認同后借助教育活動和教學實踐形成的內在信念，是教師對師德規范的自覺認知。作為一種高尚的職業情感，教育良心主要體現在教育者在日常教育活動中熱愛教育事業，自覺履行育人職責，德高學深，有敬業精神。在師德意識上，職業良心突出了教師職業道德的自覺性，在師德體驗上，職業良心突出了教師職業道德的示范性，在師德作用上，職業良心突出了教師職業道德的感染性。借助教師職業良心的感染與引導，廣大教師才能敬業愛崗，以身作則，熱愛學生，誨人不倦，自覺履行教書育人的職責。師范生是未來的從教者，師范生的職業生涯首要選擇是教師，而伴隨其一生的職業基本上還是教師，教師作為傳播文明、弘揚道義的主體，擔負著培養下一代的歷史重任。作為社會教育體系中最基本的教育工作者，師范生的道德水平與人格品質，師范生的學識修養和知識結構，昭示著中國教師群體的整體狀態，左右著中國未成年學生的成才成長，同時制約著社會良好風尚的形成，影響著民族的興衰和社會的進步。

二、師范生職業良心培育是一個漸進過程

職業良心的形成是一個漸進的過程，從道德認知入手，通過道德情感體驗，直到良好行為習慣養成。師范院校要責無旁貸地承擔起對師范生進行師德培育的任務，我國師范院校一直強調學術性與示范性并重，但從實際情況來看，示范性特征體現得并不充分，直接影響到師范生職業良心的形成。

1.重視師德規范教育在師范生學業過程的影響力。教師良心是一種道德意義上的理性認識，它指導、約束、調節著從教者的教學活動，教師良心是由從教者的知識和生活方式來決定的，它是對從教者道德關系的自覺反映，其中就包括教師職業道德的基本規范，規范是一種行為的約束，更是一種行為的引導，師范教育的任務決定了師范學校在制定教育目標、完善教學手段、提升教學效果上針對性更強，面向的服務群體更清晰，因此，規范教育能讓師范生養成良好的日常行為習慣，注重內在品行的提升，強化行為的主動性與示范性，使其更好地履行教書育人的職責。

2.強化師德品行教育在師范生從業過程中的驅動力。品行的培育是一個長期漸進的過程，是一個由體驗、感悟、積淀到升華的過程，強化師范生日常生活的道德感知，強化師范生日常行為的道德選擇，注重師范生在道德體驗中培養健康的道德情感，積淀豐富的道德感悟，擁有持久的道德追求，由自律到他律，形成內在與外在和諧一致的強有力的約束機制。

3.突出師德敬業教育在師范生樂業過程中的原動力。愛崗敬業，精業勤業是師范生在職業生涯中保持良好工作狀態的原動力，愛崗就是熱愛自己的現有崗位，敬業就是敬重自己從事的職業，愛崗敬業的核心是客觀分析職業現狀，合理規劃職業生涯，努力專研，勤于思考，奮發有為。師范生只有認同了自己從事的職業，才能安心求知，用心施教，才能在日常的平凡崗位上熱愛學生，嚴謹治學，敬業樂業，履行好教書育人的神圣職責。

三、師范生職業良心培育的幾個著力點

1.營造尊師重教的社會氛圍。社會的發展離不開教育，社會的進步有賴于教育事業的繁榮，一個對教師在物質和精神都給予尊重的社會氛圍，有利于教師職業信念的形成，也有利于教師教育良心的孕育。教育主管部門應加大對教育法規的制定與修訂，加大對教育事業的投入，在全社會營造尊師重教的良好氛圍，使教師以傳播知識為榮，以弘揚道義為樂，使師范生珍惜未來的教職，珍視從教的崗位，在校勤奮求知，嚴謹治學，不斷完善自身。教育管理部門應把師范生職業良心培育作為一項重要的工作來抓，將其納入教師隊伍建設的整體規劃，實行歸口管理。做到專人來抓，專人負責，營造尊師重教的從教環境，增加教師職業的吸引力。

2.強化為人師表的規范教育。教師的角色地位決定了教師必須成為學生的表率，青少年學生可塑性大，模仿性強，在學生的心目中，教師是生活的表率、道德的化身，教師的一言一行常常成為學生行為的標準，教師在各個教育環節中的行為表現都引導著學生現實行為選擇的方向。因此，強化為人師表的規范教育，是培養師范生教育良心的內在要求與有效途徑。注重教師職業道德基本理論體系的講授與學習，注重教育戰線生動的榜樣人格宣講，能使師范生明確角色目標，認同角色責任，內化角色信念，強化扮演角色的使命感與危機感，能夠使師范生自覺學習師德理論，孕育職業良心，堅定職業道德信念，增強職業道德勇氣，使師范生在日常生活中自覺規范言行，躬行踐履，知行合一，順利完成社會化的使命，履行好教書育人的神圣職責。

3.突出美好情感的品行孕育。教育過程就是一個情感交流與互動的過程，就是教師與學生心靈互通，人格認同的過程，人非草木，孰能無情，情感是人生熱情的原動力，也是堅守職業生活的動力源。如果一個教師連起碼的道德意識都沒有，連基本的從善向善的道德情感都沒有，那就根本無從談起教育良心。師范生美好情感的培育過程，就是讓師范生養成寬容的包容力，養成深厚的愛別人的能力，就是在日常生活中學會理解與認同，學會換位思考，在從教之前認真學習，踏實做人，從教之后以仁愛之心關心學生，以自尊之心敬業樂教，以公正之心無私奉獻，培育自己美好的職業良心，擁有自己持久的職業良心。

4.注重榜樣人格的行為引導。教育良心的形成很大程度上是一種習俗的傳承與群體的感染，教師對教育道德要求的認知大多是通過工作環境潛移默化的影響而獲得。榜樣的力量是無窮的，近朱者赤，近墨者黑，如果教師群體的整體職業道德水平較低，就會影響到在校師范生個體職業良心的認知與認同。近年來，在教育戰線涌現出一大批敬業奉獻的典型，在每所學校也有一些辛勤耕耘的教師代表，他們是師德的倡導者與踐行者，在他們身上昭示著社會道德榜樣人格，師范院校要廣泛宣傳師德標兵愛崗敬業的美德，從身邊的教師群體中尋找榜樣的力量，讓榜樣可親可敬可愛，教師要把學生造就成一種什么人，自己就應當是這種人，因此，注重榜樣人格對師范生的影響力，就是要在學校營造懲惡揚善，獎優罰劣的健康氛圍，讓每一個師范生學習有目標，學習有動力，生活有感悟，為未來從事教書育人奠定良好基礎。

5.創設健康向上的校園環境。良好的校園自然風貌與健康向上的校園人文環境，是培育高尚教師職業道德的土壤，它主要包括優良持久的校園傳統，共同追求的理想目標，敬業奉獻的道德輿論，團結和諧的人際關系，健康向上的心理狀態，師范生在這樣的校園環境中易于成長，更容易培育良好的職業良心。

Reflections Normal Students Cultivate Professional Conscience

CHEN Shaobin

（Ankang University Political and History Department，Ankang 725000，China）

Abstract： Students are the future teachers， should not only have knowledge， more want to have a good professional quality.Education conscience is the consciousness of teachers' ethics norms of cognition， is a teacher in the education activity of intellectual cultivation and personality charm， is the concentrated reflection of teachers' professional quality.Pay attention to the development of normal education conscience， not only affect the healthy growth of the generation， also related to the development of education and social progress of civilization.

Key words： Normal education; Conscience;Cultivation of thinking

收稿日期：2014-02-16

基金項目：安康學院教改重點項目

作者簡介：陳紹斌（1966-），男，陜西漢中人，副教授，碩士，從事師德培育研究。

（責任編輯：石 銀）