校際合作雙贏互動(dòng)英語(yǔ)師資培養(yǎng)模式探究

王靜芝

摘要：國(guó)家的英語(yǔ)課程改革正從外延推進(jìn)轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，英語(yǔ)師資的培養(yǎng)是新課改可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。常熟理工學(xué)院積極實(shí)踐、大膽探索，形成了校際合作雙贏互動(dòng)英語(yǔ)師資立體人才培養(yǎng)新模式。該模式不但提升了英語(yǔ)師范生職前培養(yǎng)的質(zhì)量，而且促進(jìn)了合作雙方教師的專業(yè)發(fā)展，從而形成了英語(yǔ)師資職前和職后培養(yǎng)的完整體系。

關(guān)鍵詞：校?；?dòng)平臺(tái)；雙贏互動(dòng)；校際合作；英語(yǔ)師資培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）12-0031-02

一、引言

為了提升國(guó)內(nèi)教師專業(yè)化的質(zhì)量以及順應(yīng)國(guó)際教師專業(yè)化的趨勢(shì)，教育部于2011年先后頒布了《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》[1]及《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)：英語(yǔ)》[2]。這兩個(gè)《標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定了英語(yǔ)教師的合格標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范了英語(yǔ)教師的專業(yè)行為，為英語(yǔ)教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)提供了參照依據(jù)。

高校教師的理論水平相對(duì)較高，但對(duì)教學(xué)一線缺乏了解。因此學(xué)院先后與常熟外國(guó)語(yǔ)初級(jí)中學(xué)和常熟國(guó)際學(xué)校等單位結(jié)成“伙伴學(xué)?！盵3]，打造“校校合作平臺(tái)”，進(jìn)行“校際合作”[4]，建立資源共享機(jī)制，探索英語(yǔ)人才培養(yǎng)新模式。

二、校際合作英語(yǔ)師資立體人才培養(yǎng)模式

20世紀(jì)初美國(guó)提出了融合課堂教學(xué)與工作實(shí)踐的合作教育模式，即由大學(xué)與中小學(xué)建立合作關(guān)系對(duì)師范生進(jìn)行專業(yè)教育。到20世紀(jì)末，英國(guó)也提出了大學(xué)與中小學(xué)建立“伙伴關(guān)系”的合作教育新范式[5]。先后經(jīng)過(guò)5年的探索，常熟理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院形成了“二元共育、三關(guān)并舉、四能漸進(jìn)”的校地合作雙贏互動(dòng)立體人才培養(yǎng)新模式，具體內(nèi)容如下：

（一）合作開發(fā)課程，邀請(qǐng)名師進(jìn)門

經(jīng)過(guò)常熟理工學(xué)院導(dǎo)師開設(shè)的英語(yǔ)教學(xué)法的課程學(xué)習(xí)和教育實(shí)習(xí)，學(xué)生們?cè)诶碚摵蛯?shí)踐上對(duì)英語(yǔ)教學(xué)都有了一定的體會(huì)。這時(shí)安排中小學(xué)教師進(jìn)課堂開設(shè)英語(yǔ)教學(xué)法課，有系統(tǒng)、有重點(diǎn)地與學(xué)生進(jìn)一步討論英語(yǔ)教學(xué)的各方面，有助于學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，從而改進(jìn)教學(xué)方法，提高認(rèn)識(shí)。因此，學(xué)院先后邀請(qǐng)了伙伴學(xué)校的教學(xué)名師為英語(yǔ)師范生開設(shè)名師課堂，讓學(xué)生與名師近距離接觸和深入交流，切身感受名師的人格魅力和專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)院每年都請(qǐng)伙伴學(xué)校的骨干教師來(lái)校開設(shè)英語(yǔ)教學(xué)法課程，中學(xué)教師在需求分析和認(rèn)真研討的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)系統(tǒng)的課題，對(duì)教材、備課、上課、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、班主任工作等各個(gè)環(huán)節(jié)現(xiàn)身說(shuō)法并與學(xué)生討論。每年中小學(xué)教師開設(shè)的英語(yǔ)教學(xué)法課程都會(huì)根據(jù)學(xué)院的培養(yǎng)方案和學(xué)生需求進(jìn)行調(diào)整，在最大程度上向?qū)W生明確最新的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從而使其了解各項(xiàng)崗位技能和專項(xiàng)技能的要求，縮短了學(xué)生走上教師崗位后的適應(yīng)期。

（二）合作培養(yǎng)學(xué)生，實(shí)施聯(lián)合導(dǎo)師制

1.教育見習(xí)

為了更好地提高英語(yǔ)師范生的職業(yè)素質(zhì)和能力，學(xué)院采取了聘任伙伴學(xué)校的骨干教師為本科生兼職導(dǎo)師的形式，充分發(fā)揮兼職導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用，實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。實(shí)行導(dǎo)師制的對(duì)象為英語(yǔ)師范專業(yè)三、四年級(jí)學(xué)生?；锇閷W(xué)校選派師德高尚，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)和研究方面取得了一定成績(jī)，對(duì)本學(xué)科的發(fā)展有深入了解的教師作為兼職導(dǎo)師。從實(shí)施聯(lián)合導(dǎo)師制以來(lái)，每年學(xué)院的師范生都會(huì)赴伙伴學(xué)校進(jìn)行教育見習(xí)，學(xué)生帶著課堂觀察任務(wù)進(jìn)入課堂，并參與評(píng)課教研活動(dòng)，返校后由專任教師再組織進(jìn)行討論和交流，從而對(duì)教師職業(yè)形成初步的認(rèn)知。

2.教育實(shí)習(xí)

（1）實(shí)習(xí)前。除本校領(lǐng)導(dǎo)和專任教師的實(shí)習(xí)動(dòng)員，學(xué)院還邀請(qǐng)伙伴學(xué)校的骨干教師來(lái)校做實(shí)習(xí)動(dòng)員講座。實(shí)習(xí)前一線教師的現(xiàn)身說(shuō)法，使師范生們可以初步了解中小學(xué)教師的責(zé)任、工作要求和工作環(huán)境等。這是本校教師無(wú)法替代的，也為順利開展實(shí)習(xí)工作做好思想準(zhǔn)備和鋪墊。

（2）實(shí)習(xí)時(shí)。學(xué)院實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，一方面聘請(qǐng)伙伴學(xué)校的骨干教師擔(dān)任學(xué)生的實(shí)踐導(dǎo)師，另一方面本校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專任教師定期到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行探訪和指導(dǎo)，雙管齊下保證教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。此外，本校教師與實(shí)習(xí)學(xué)校導(dǎo)師共同制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生真正深入日常教學(xué)和班級(jí)管理的第一線。同時(shí)，要求學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)能夠善于觀察和發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的具體問(wèn)題，在實(shí)習(xí)學(xué)校導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展教學(xué)研究，嘗試解決英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，并形成有建設(shè)性的調(diào)查報(bào)告，從而提升師范生的教研能力。

（3）實(shí)習(xí)后。學(xué)院分別請(qǐng)伙伴學(xué)校的骨干教師到校指導(dǎo)優(yōu)秀實(shí)習(xí)生示范課。考慮到不同教學(xué)層次和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，學(xué)院分小學(xué)、初中和高中三個(gè)層次進(jìn)行示范課展示，點(diǎn)評(píng)教師也來(lái)自三個(gè)不同層次的學(xué)校。他們對(duì)師范生如何去評(píng)價(jià)和解構(gòu)一堂優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)課進(jìn)行示范和展示，緊接著點(diǎn)評(píng)的講座也使師范生們獲益頗多。在講座過(guò)后學(xué)生們都撰寫了教學(xué)實(shí)習(xí)反思，深化了對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)，提升了教學(xué)反思能力。

3.學(xué)科競(jìng)賽和就業(yè)指導(dǎo)

中學(xué)英語(yǔ)教師有豐富的競(jìng)賽和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，可為學(xué)生參與各類學(xué)科競(jìng)賽提升專項(xiàng)技能提供有建設(shè)性的意見。學(xué)院的學(xué)科競(jìng)賽，如江蘇省師范生教學(xué)基本功大賽等，除了有本校專任教師的專業(yè)指導(dǎo)，也獲得了伙伴學(xué)校骨干教師的實(shí)踐指導(dǎo)。此外，伙伴學(xué)校的骨干教師為師范生在就業(yè)面試中的一些環(huán)節(jié)如說(shuō)課、試講、考編等方面提供應(yīng)對(duì)策略和參考建議，使英語(yǔ)師范生的崗位技能在一定程度上得到了提高。

4.課外教學(xué)活動(dòng)

為了使學(xué)生在實(shí)踐中接觸了解職業(yè)素養(yǎng)、能力要求，鍛煉其組織、協(xié)調(diào)、溝通能力，幫助伙伴學(xué)校完善課外教學(xué)活動(dòng)，學(xué)院根據(jù)伙伴學(xué)校的要求，由專業(yè)教師帶隊(duì)選派英語(yǔ)師范生參與其課外教學(xué)活動(dòng)，如國(guó)際語(yǔ)言村暑期英語(yǔ)夏令營(yíng)等。在這些活動(dòng)中，學(xué)生向伙伴學(xué)校的導(dǎo)師學(xué)習(xí)制作教具、組織形式多樣的課外教學(xué)活動(dòng)，在參與伙伴學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的基礎(chǔ)技能、崗位技能和專項(xiàng)技能得到了綜合的鍛煉和提升，學(xué)生也得到了伙伴學(xué)校的認(rèn)可和表彰，為今后的就業(yè)奠定了一定的基礎(chǔ)。

本培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)了對(duì)英語(yǔ)師范生培養(yǎng)的理論和實(shí)踐一體教學(xué)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)和教育見實(shí)習(xí)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的緊扣和齊抓并舉，同時(shí)在多方導(dǎo)師的聯(lián)合培養(yǎng)下，實(shí)現(xiàn)了師范生基礎(chǔ)技能、崗位技能和專項(xiàng)技能的穩(wěn)步提升。endprint

三、雙贏互動(dòng)，促進(jìn)合作各方教師的專業(yè)發(fā)展

本培養(yǎng)模式的受益者除了學(xué)生，還有合作各方的教師，對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)能夠在更寬廣的平臺(tái)上施展教學(xué)才能，同時(shí)在科研方面得到有效的指導(dǎo)和提升；對(duì)高校教師來(lái)說(shuō)能夠深入中小學(xué)教學(xué)一線，了解社會(huì)對(duì)英語(yǔ)師資的最新要求，開發(fā)緊跟時(shí)代需求的教師教育類課程和校本教材，找到了科研的新契機(jī)。

（一）合作教學(xué)研討

雖然大學(xué)和中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)生知識(shí)水平、認(rèn)知水平、教學(xué)方法、教材等方面有所差異，但教學(xué)環(huán)節(jié)和對(duì)教師的要求是一致的，專業(yè)上也具有共通性，雙方的信息差為彼此進(jìn)行教學(xué)討論提供了良好的平臺(tái)，拓寬了思路。學(xué)院TESOL團(tuán)隊(duì)先后多次到伙伴學(xué)校進(jìn)行教學(xué)研討，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，改進(jìn)和調(diào)整了學(xué)院英語(yǔ)師范生的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置。在學(xué)院教師的指導(dǎo)下，伙伴學(xué)校教師在各級(jí)各類英語(yǔ)競(jìng)賽中斬獲了各種獎(jiǎng)項(xiàng)。同時(shí)，學(xué)院教師也從伙伴學(xué)校教師那得到啟發(fā)，參加江蘇省授課競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，并且應(yīng)用于指導(dǎo)英語(yǔ)師范生完成各級(jí)各類競(jìng)賽和科研項(xiàng)目。

（二）合作教學(xué)研究

學(xué)院與當(dāng)?shù)亟逃纸Y(jié)成共建單位，以其為載體在更廣闊的平臺(tái)上與中小學(xué)結(jié)成伙伴學(xué)校，進(jìn)行聯(lián)合的教研和科研。同時(shí)充分發(fā)揮高校服務(wù)地方的職能，與伙伴學(xué)校的骨干教師一一結(jié)對(duì)，指導(dǎo)他們進(jìn)行教研和科研，迄今為止TESOL團(tuán)隊(duì)已經(jīng)成功指導(dǎo)了當(dāng)?shù)亟逃质〖?jí)課題，全程參與該課題各階段的研討并提供建設(shè)性意見。

（三）合作進(jìn)行教師培訓(xùn)

學(xué)院2011年承辦了江蘇省英語(yǔ)學(xué)科義務(wù)教育專家團(tuán)隊(duì)研修班的培訓(xùn)任務(wù)。該研修班以“有效課堂教學(xué)”為主題，對(duì)來(lái)自無(wú)錫、常州、鹽城等地的骨干英語(yǔ)教師和英語(yǔ)教研員進(jìn)行了培訓(xùn)。2014年完成了初中英語(yǔ)“名師送培”省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)專家講座、專題學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)示范課、案例分析等有針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)，提高了南通市通州區(qū)初中英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力。兩次研修班的主講人均為學(xué)院和伙伴學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)專家，獲得了研修班學(xué)員的普遍認(rèn)可，擴(kuò)大了學(xué)院英語(yǔ)師范教育專業(yè)這一品牌的社會(huì)影響。

（四）促進(jìn)教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)

圍繞整個(gè)人才培養(yǎng)模式，學(xué)校院配備了TESOL教學(xué)和科研雙團(tuán)隊(duì)，為英語(yǔ)師資人才培養(yǎng)提供全力支持。TESOL團(tuán)隊(duì)成員基于校際合作平臺(tái)，進(jìn)行了課程體系的優(yōu)化，編寫和完善了英語(yǔ)師范教學(xué)實(shí)踐類課程教學(xué)大綱，同時(shí)進(jìn)行了校本教材和網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，從而使學(xué)院的英語(yǔ)師資培養(yǎng)能夠更好地服務(wù)于當(dāng)?shù)丶爸苓叺貐^(qū)對(duì)人才的需求。立足校際合作平臺(tái)，團(tuán)隊(duì)成員樹立了以教為本、以研促教、教研相長(zhǎng)的理念，形成教學(xué)和科研的良性循環(huán)。

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