少數民族學生漢語素養(yǎng)及其學習動機調查分析

鄭曉蔓　梁艷君

摘要：采用問卷調查法，對民族院校外語專業(yè)學生進行了問卷調查，探究少數民族學生學習漢語的動機類型及其對漢語知識掌握的差異性，以期更好地了解少數民族學生學習漢語的目的和思想動態(tài)、為豐富少數民族學生的漢語知識提供參考。

關鍵詞：少數民族學生；漢語學習；動機類型；學習策略

中圖分類號：H195文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）12-0054-03

我國是一個文明古國，幅員遼闊，民族眾多，漢族是最龐大的一個分支，對于少數民族學生來講，漢語即是他們所學習的第二語言。第二語言的學習不僅僅受教學方法這一個因素影響，其實質是受學習過程、學習者的認知因素、情感因素、語言學習環(huán)境和社會環(huán)境文化等多因素影響的一個過程。少數民族學生學習漢語一直是我國語言教學工作中的重點，為此以民族高校為例，選取大連民族學院外語專業(yè)學生為調查對象，對少數民族和漢民族學生進行了調查。橫向上將少數民族學生與漢民族學生的漢語學習動機進行分析對比，縱向上將大一到大四四個年級同學的調查結果進行了對比，由此來分析少數民族學生與漢民族學生漢語學習動機等情況。本課題研究旨在更好地了解少數民族學生學習漢語知識的環(huán)境、個人心態(tài)和學習動機，以便為各個民族高等院校更好地開展針對少數民族學生的漢語教學提供參考，對少數民族教學有更科學的了解，從而對以往的教學方法和措施有所改革和創(chuàng)新。

本次調查在大連民族學院外語專業(yè)大一到大四年級學生中共發(fā)放了400份問卷，成功回收有效問卷352份，有效率達88%，其中包含了來自全國各地各個民族的130名少數民族學生。針對少數民族學生的學習情況，課題組設置了關于漢語知識的掌握和少數民族學生本民族語言的掌握，以及學習漢語的目的和獲取知識主動性等情況的共36道問題，從多個方面來了解相關的學習狀況。

一、少數民族學生漢語學習與本民族語言掌握現狀調查

根據調查問卷所反饋的信息可以看出，民族院校外語專業(yè)的少數民族學生對漢語基本知識的掌握有所欠缺。例如，對于“你現在能完整背誦出幾首古典詩詞”這一問題的回答，能背出10—50首古詩的少數民族大學生大一占32.4%，大二占48.5%，大三占59.3%，大四占39.2%。而漢民族學生在這一問題上的統(tǒng)計結果分別是大一56.6%，大二64.6%，大三47.2%，大四68.75%。從這一方面來看，少數民族學生整體上對漢語古典詩詞知識的掌握與漢族學生相比有所不足。對于“如果你是少數民族，你更看重主流文化還是少數民族文化”這一問題，大一中23.5%的學生認為本民族文化更重要，20.6%的學生認為主流文化重要，51.25%的學生認為少數民族的文化和主流文化一樣重要，對于該問題的回答在其他三個年級所占的比例分別為，大二28.6%、20%、45.7%，大三28.1%、31.25%、31.25%，大四28.5%、39.3%、32.1%。部分少數民族學生對于本民族文化的重視程度略高于主流文化，大多數學生對兩者的關注、重視程度較為均衡。在少數民族學生對于本民族語言掌握情況的調查中，對本民族語言掌握很好的學生大一占8.8%，大二22.2%，大三15.6%，大四17.8%，可以說當前大部分少數民族學生對本民族語言可謂一無所知。在對于“你認為學習漢語對自己哪一方面幫助最大”這一問題的回答中，大部分少數民族學生認為漢語首先幫助自己為未來的求職打好了基礎，其次解決了生活中和其他同學的溝通障礙問題。在被調查的少數民族學生中，大部分學生表明意愿若有機會便盡自己所能將本民族文化傳向祖國各地、傳向世界各國。漢語作為我國通用的語言，是各族人民日常工作、學習和生活彼此交流的工具，承載著中華民族悠久的歷和文化，是凝聚和傳承民族精神的紐帶，各個少數民族學生更加有義務、有責任將漢語掌握好。

二、少數民族學生漢語學習動機類型總結

語言學習動機對學習者來說是激勵其達成某種學習目的的主要動力，也是心理語言學研究的重點之一。學習動機是直接推動學生進行學習活動的一種驅力。少數民族學生學習漢語的動機是內外條件共同作用的結果，是在一定的需要基礎上產生的，這種需要是當今社會發(fā)展所奠定對漢語掌握的需求所產生的[1]。當前少數民族學生學習漢語的動機大體上分為兩個類型，即工具型和融合型。為了更好地分析該問題，課題小組將少數民族學生漢語學習動機更加進一步地予以精細劃分，總結分析為以下幾種類型。

1.漢語學習對于少數民族學生具有工具性

這一類型在被調查的學生中占有大部分的比重，工具性這一學習動機我們可以廣義地理解為實用性動機。少數民族學生學習漢語、努力學習各項文化課程大部分原因是為了以后可以在家鄉(xiāng)之外的地方找到合適自己的工作。少數民族學生將漢語作為自己在求職方面的敲門磚，而學習漢語是他們必須經歷的一個過程。

2.漢語文化與少數民族母語文化并存

現代化的推進必然伴隨著對傳統(tǒng)文化的沖擊，無論是對少數民族文化還是多民族文化。少數民族語言文化在當今全球化的進程中，不應該再逐漸被遺忘、被丟失，而是在充分保持自己語言文化特質的前提下又能夠更好、更主動地融入到世界主流文化的發(fā)展當中，與時俱進，找到適合少數民族語言文化的發(fā)展方向，而這便要求作為少數民族語言的傳承者，能夠將兩種語言融會貫通，使其得以廣泛宣傳。

3.個人發(fā)展與長遠性目標并存

很多少數民族學生學習漢語是為了更好地掌握以后的專業(yè)知識，這一點在本科學生中普遍存在。還有部分學生本身對漢語具有濃厚的學習興趣，且在本科院校學習階段選擇了漢語專業(yè)作為自己以后的發(fā)展方向。從中可以看到這兩種情況都是和少數民族學生自身的未來發(fā)展密切相關的。迫于未來競爭將會越來越激烈的社會就職、個人發(fā)展的各種壓力，少數民族學生會比較注重漢語素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.家庭環(huán)境與社會責任的影響

被調查的少數民族學生中，極小部分學生的漢語教育是在家里開始的，即在家庭環(huán)境中以漢語交流，接受漢語聽力教育。例如，家里面的哥哥或姐姐有一定的漢語水平，而漢語的聽力水平對其學習漢語有很大的影響，這對少數民族學生認識漢語、產生學習漢語的意念有一定的影響。在被調查的學生中，大部分人認為學好漢語知識、掌握專業(yè)知識技能，在未來有所發(fā)展，才能不辜負父母的期望。來自家庭的期望與學生自身肩負的責任感，也是少數民族學生學習漢語的一大動力來源。endprint

三、少數民族學生漢語知識欠缺的主要原因

少數民族學生漢語知識的欠缺主要體現在兩個方面：一類是自身在學校受教育過程中對漢語知識量獲取不夠多，另一類是學生的漢語水平處于高分低能狀態(tài)，即漢語水平已經達到六級或八級以上，但在實際運用中仍然屢屢出現錯誤。多種跡象表明，很多少數民族學生的漢語實際運用能力不能適合當代社會發(fā)展的需求，也就是人們常說的學不能致力于應用。為此，筆者總結出以下幾點原因。

1.受家庭居住環(huán)境影響

少數民族學生居住地多為閉塞、與外界接觸少、經濟滯后、文化也較為落后的偏遠山區(qū)，這使其生活僅限于自己本民族語言的環(huán)境中[2]。因此，家庭居住環(huán)境影響是造成少數民族學生對漢語的語言學習有障礙的根本原因。

2.受教育環(huán)境影響

少數民族學生入學前接觸漢語少，漢語聽力能力欠缺，在接受文化教育的過程中依賴于本民族語言的使用。漢語平時的應用較少，大部分學生甚至缺乏運用漢語進行交流的能力。這一點也阻礙了漢語與少數民族語言的雙語教學院校教學質量的提高。

3.受自身心理障礙影響

少數民族學生漢語水平較低，因此在眾人面前怕出錯而造成心理壓力。這使得其在學校接受教育的過程中避免當眾說話講漢語，這種“一言不發(fā)”的課堂狀態(tài)使得少數民族學生缺乏語言鍛煉的機會，并對利用漢語流利地表達自己的想法產生畏懼心理。如在民族院校中，少數民族學生在課下幾乎只使用本民族語言進行交流。這一心理障礙直接降低了少數民族學生對漢語知識的學習興趣。

4.少數民族語言與漢語文字的脫節(jié)現象

據了解，部分少數民族語言是當地的群眾語言，人們日常生活均以少數民族語言交流溝通。這使得少數民族學生在入學后面臨全國統(tǒng)編的語文教材時無從下手，只能機械地接受教師所灌輸的知識，不能夠很好地、準確地分析文章的實質和含義，這直接影響了少數民族學生漢語能力的提高。

四、豐富少數民族學生漢語知識的可行措施

語言畢竟是一個民族生存交流的根本方式，母語的形成是經過本民族世世代代、祖祖輩輩傳承所保留下來的，這是自胎兒時期，受母親的本能影響所形成的，也可以說是天生的。所有人從咿呀學語那一刻開始所接受的就是母語文化了，所以若想民族學生學好漢語文化絕對不能急于一時，要講究學習方法和針對少數民族學生制訂獨特的教育培養(yǎng)方案。此外[HJ*4/7]，漢語在社會交際和信息傳播中是不可或缺的。少數民族學生雖然同時也學習本民族的語言，用本民族語進行交流，但從語言使用范圍和語音所傳播的信息量上都是無法和漢語相比較的。因此，努力學好漢語并準確地將其在生活中應用自如是少數民族學生迎合社會發(fā)展的重要任務[3]。根據以上調查分析，提出以下幾點可行措施來更好地提高少數民族學生的漢語水平。

1.轉變傳統(tǒng)教學觀念

近年來，盡管我國在少數民族學校開展雙語教學，但課堂形式依然為傳統(tǒng)教學模式，即主要是教師在課堂上灌輸知識，學生作為接受的一方。面對少數民族學生在課堂上不愿主動開口講話這一問題，課堂設置上要多給學生創(chuàng)造自由的學習環(huán)境，在注重知識傳授的過程中多關注學生的想法和學生表達能力的培養(yǎng)。雖然說學習漢語很難，但是只要掌握一定的學習方法，摸清少數民族學生的學習特征，便可以提高學生獨立學習漢語的能力。

2.從根本思想上培養(yǎng)漢語素養(yǎng)

少數民族學生在漢語的學習上多處于機械地接受知識狀態(tài)，在教育過程中要堅持以學生為教學主體，幫助學生建立學習檔案，內容包括與學習計劃相關的各類學習資料以及課外閱讀筆記，測試試卷的相關知識，以及與教材相關的廣播電視等重要新聞參考文檔，將學生的被動學習狀態(tài)轉變?yōu)橹鲃訝顟B(tài)。在課堂上利用漢語將多科課程在實際應用過程中簡單地聯(lián)系起來，讓學生活躍起來、興奮起來、行動起來，使學生認識到學習漢語的重要性、必要性和實用性。

3.改善教學環(huán)境，豐富教學資源

少數民族學生與漢族學生同樣學習漢語知識，但其學習結果卻相距甚遠，另一個主要原因是學習資源不豐富、學習環(huán)境受到局限。少數民族學生和漢民族學生本質上沒有差別，由于漢族學生說的、看的、讀的、聽的都是漢語，自然就更勝一籌。很多少數民族學生在初中畢業(yè)后甚至不能很好地用漢語說一段完整的話。這便要求教師在課堂教學或課后作業(yè)的布置過程中加入情景模擬、漢語的音調欣賞和豐富的詞匯灌輸等內容。

4.激發(fā)少數民族學生學習漢語的興趣

興趣是學習語言最好的老師，興趣的培養(yǎng)可以分為興趣廣泛性培養(yǎng)和興趣的持久性培養(yǎng)。據了解，很多少數民族中小學的漢語教學缺乏規(guī)范，對少數民族學生漢語課程和教學的性質特點，缺乏科學的認識和把握。長期以來，少數民族學生的漢語初期教育都處在全國普通漢語文教學的陰影下，從教材的編寫到教學模式，都是以漢語作為母語來進行教學的，忽略了漢語是少數民族學生第二語言這一事實。無形中大大增加了漢語學習的難度，削弱了少數民族學生對漢語的學習興趣。這就要求教師在教學中有的放矢，因材施教，利用語文和教學中其他課程的聯(lián)系，來拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生興趣的廣泛性。此外，還可以針對當地學生群體最感興趣的課外知識或活動進行調查，掌握少數民族學生的個體興趣后，來開展表演活動或實施競賽項目，針對個體單一的興趣來滿足學生對知識的需求，使學生向“主動學”“愿意學”“喜歡學”的教學主體方向發(fā)展。

5.開展以對話和寫作為主題的活動

聽、說、讀、寫是學習語言不可缺少的四個過程。漢語教學較為靈活，在學習中宜以對話或演講比賽、寫作兩大方面作為突破口來營造學習氛圍。通過開展此類活動，不但能夠提高少數民族學生學習漢語的自信心，更能夠鍛煉其獨立思考能力，同時也可以豐富其課余生活，開闊其視野。

6.以社會活動為載體，擴大學生利用漢語進行口語交際的參與面

漢語學習的主要目的是培養(yǎng)少數民族學生的語言交際能力。口語交際具有直面性、互動性和情感性等特點，這是雙向甚至的多向的交流過程。開展社會實踐活動，意味著在這一過程中人人參與、人人平等，這能夠有效地鍛煉少數民族學生的漢語口語應用能力，提高其自信心和團隊合作意識。共同分享、表達、理解所學的知識的過程就是共同進步的過程，學會一種語言，盡量地用其在生活中進行交際是絕佳途徑、首選之舉。

漢語文作為傳統(tǒng)的人文科學，是中華傳統(tǒng)文化和民族意識的學術載體，代表著中國的精神文明建設。我國目前在世界的這個大舞臺上正扮演著越來越重要的角色，為了我們文明古國的民族大融合，為了將中國傳統(tǒng)文化弘揚于世界、積極倡導我國的語言文化與世界主流文化共同發(fā)展，并將少數民族文化的保護與發(fā)展一同進行，學好漢語、運用好漢語乃是少數民族學生更好地適應當今社會發(fā)展需求的第一步，也是最重要的一步。

參考文獻：

[1]呂叔湘.第二語言的教學，要有的放矢[M].沈陽：遼寧教育出版社，2008.

[2]王建勤.漢語作為第二語言的習得研究[M].北京：北京語言大學出版社，1997.

[3]楊惠元.漢語聽力說話教學法[M].北京：北京語言大學出版社，1996.endprint