中國高職英語寫作教學研究回顧與展望

黃元龍　范紅瓔

摘要：從研究趨勢、研究方法和研究內容等三個方面對我國當前高職英語寫作教學模式和教學研究現(xiàn)狀進行了批判性梳理和回顧，并對將來高職英語寫作教學可能研究的方向做出展望，以期為相關的教學研究提供參考。

關鍵詞：高職英語寫作教學；研究回顧；研究展望

中圖分類號：H319.34文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）12-0186-02

一、我國高職英語寫作教學研究回顧

（一）基本情況

近十年來（2004—2013），高職英語寫作教學研究的文獻數(shù)量總體呈上升趨勢。從文獻總數(shù)來看，2001年公開發(fā)表的文獻僅1篇，2005年上升到7篇，之后每年都在增加，到2012年達到95篇，2013年雖然有所下降，但仍有70篇。這些文獻中占絕大多數(shù)的是期刊論文，2007年起一些碩士研究生開始關注高職英語寫作教學的研究，并撰寫這方面的碩士論文。這些數(shù)據(jù)說明，近年來高職英語寫作教學受到越來越多英語教學與研究者的重視。從期刊論文發(fā)表的刊物來看，發(fā)表于核心期刊的高職英語寫作教學研究的論文所占比例最少，只占5%，其次是普通高校學報，只有8%，大部分論文發(fā)表在學術價值偏低的其他刊物上。

從研究方法來看，以上文獻中所有58篇碩士學位論都屬于實驗研究，而期刊論文中屬于實驗研究的只有4篇，其他均為非實驗研究。大多數(shù)文獻只是對當前高職英語寫作教學存在的問題進行分析，然后提出一些教學改革建議或者設計出某種教學模式。

（二）研究內容

1.高職英語寫作教學的現(xiàn)狀與對策

對這類問題的探討主要包括三個方面：一是對高職學生英語寫作水平進行調查分析，其目的是為了發(fā)現(xiàn)學生英語寫作中的普遍性錯誤，以便調整教學策略，幫助學生避免這些錯誤，提高英語寫作水平。例如，曾琴通過分析高職新生英語作文發(fā)現(xiàn)他們的問題主要體現(xiàn)在詞匯錯誤、語法錯誤、表達錯誤和體裁錯誤上。二是對高職學生學習英語寫作的現(xiàn)狀調查，其目的是找出導致學生英語寫作水平低下的主觀和客觀原因[1]。劉麗敏通過調查發(fā)現(xiàn)，目前高職學生在學習英語寫作方面存在主要問題有：（1）主動性差。大部分學生寫作是為了完成作業(yè)或應付考試，而很少把提高英語寫作技能與自己的專業(yè)技能和今后的個人發(fā)展聯(lián)系起來；（2）課堂參與程度低、學不致用。學生對課堂上所授寫作理論興趣不大，課堂所學無法應用于自己的寫作實踐；（3）心理障礙。學生對所給題目望而生畏，思路不暢；三是對高職英語教師寫作教學的現(xiàn)狀分析，包括教學方法、教學模式、教學態(tài)度等[2]。

2.高職英語寫作教學改革對策

一些高職英語教學的一線教師和研究人員，針對高職英語寫作教學存在的上述問題，提出了改革對策。梁慧通過問卷調查和訪談的方式，對山西大同煤炭職業(yè)技術學院英語寫作課的現(xiàn)狀進行了調查，并且提出了改進高職英語寫作教學的建議[3]。她提出，高職英語寫作教學改革既要改革教學內容又要改革教學方法，充分利用多媒體輔助手段，激發(fā)學生的學習興趣。此外，她還主張增加寫作課的比重和循序漸進地鞏固學生的英語基礎。熊一婷對高職英語寫作教學改革提出了四條建議：提高教師及學生對英語寫作的認識；強化學生的英語基本功，避免受母語的干擾；調整教學計劃；將多媒體網(wǎng)絡技術運用到高職英語寫作教學中[4]。

3.語言學及相關學科理論在高職英語教學中的應用

不少研究者嘗試將語用學、二語習得以及其他學科的理論運用到高職英語寫作教學中。例如：楊蓓討論了詞塊理論應用于高職英語寫作教學的優(yōu)勢，以及詞塊理論在高職英語寫作教學中的具體實施[5]。她指出，將詞塊理論應用于高職英語寫作教學具有三大優(yōu)勢，即有利于學生增強寫作的信心，有利于提高學生英語作文的流利性、準確性和地道性，有利于培養(yǎng)學生作文的語篇組織能力。她主張在高職英語寫作教學實踐中要培養(yǎng)詞塊意識，增強學生識別詞塊的能力；增加語言輸入，豐富詞塊量；增加語言輸出，進行創(chuàng)造性練習，搭建作文框架。張玲將文化傳播學和語用學研究中的模因理論運用到高職英語寫作教學中，強調模仿在英語寫作實踐中的重要作用[6]。張曉紅將視域融合理論應用到高職英語教學研究中，她認為，為切實提高高職英語寫作教學效果，應該充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡優(yōu)勢，將解釋學的視域融合理論引入多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的高職英語寫作教學中，實現(xiàn)文本、學生和教師間的多維視野的再建、擴充和融合，更好地呈現(xiàn)“教學融合”和“學學融合”，從而達到提高學生寫作能力的目的[7]。

4.英語寫作教學方法和教學模式

當前國內外比較流行的寫作教學方法有結果教學法、過程教學法、體裁教學法、內容教學法、項目教學法、任務教學法，等等。這些教學法均被國內的研究者們應用到高職英語寫作教學中，或提出教學建議，或建構教學模式，或進行實驗檢測，等等。例如，在碩士學位論文中，趙耀則將過程教學法和體裁教學法結合起來，應用到高職英語寫作教學中，并做了實證研究[8]。他發(fā)現(xiàn)，應用了過程—體裁教學法后，高職學生的英語寫作能力和寫作興趣有了明顯的提高，英語寫作的信心和與他人合作的意識增強，同時這種方法提高了獨立思維和解決分析問題的能力，從而提高了高職學生的英語寫作水平。

5.現(xiàn)代化信息技術在高職英語寫作教學中的應用

嚴瑞燕分析了高職院校英語寫作教學的現(xiàn)狀及問題，提出利用網(wǎng)絡輔助高職院校英語寫作教學的優(yōu)點，并且探討了利用網(wǎng)絡輔助高職院校英語寫作教學的可行性[9]。盡管她的論述為現(xiàn)代教育技術與英語寫作教學的結合指明了方向，但沒有說明高職英語教學人員究竟應該如何操作，怎樣做才能讓現(xiàn)代的科學設備更好地為高職英語寫作教學服務。而步雅蕓[10]提出網(wǎng)上英語寫作實驗室的設計，以及網(wǎng)絡環(huán)境下英語寫作課堂教學模式和課外輔導模式。但是，科技的發(fā)展與進步日新月異，近幾年新的網(wǎng)絡產品和科技設備層出不窮，為高職英語寫作教學開辟了新的視角。

綜上所述，目前對高職英語寫作教學研究已經(jīng)涉及了寫作教學的各個方面，也有了一定的研究成果，對于高職英語教師的寫作教學具有較強的借鑒意義。但這些研究仍然存在不足，首先是研究的深度不夠，對高職英語寫作教學各個環(huán)節(jié)、各影響因素挖掘不夠深入；其次是孤立地研究寫作教學，沒有將寫作教學與其他技能教學緊密聯(lián)系起來，進行深入探討；最后也是最重要的，是假設和綜述性研究較多，實驗研究很少，對提出的高職英語寫作教學模式和教學設想沒有進行檢驗，這樣既不能證明這些模式和設想的實際教學效果，也不利于推廣和應用。endprint

二、高職英語寫作教學研究展望

綜觀當前我國高職高專英語寫作教學的研究現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，盡管高職英語寫作教學在教學方法、教學模式、教學困惑等方面有不少探索，但筆者認為，在以下幾個方面仍有較為廣闊的空間可以探究：

一是高職英語聽、說、讀、寫教學的整合研究。當前高職英語寫作教學比較孤立，寫作教學沒能與聽力、口語、閱讀甚至翻譯等其他能力的教學有機地結合起來。聽說內容與閱讀教學內容聯(lián)系不大，而課文理解對寫作的即時作用又很不明顯，從而導致整個高職英語教學缺乏整體性與系統(tǒng)性。因此，如何將高職英語寫作教學整合到聽力、口語、閱讀教學中去，將是高職英語教學研究中一個值得深思的課題。

二是高職英語寫作教材的選擇與改編。高職高專學生的職業(yè)性、應用性很強，而他們英語學習的計劃課時卻又相當有限。選擇一本適合學生專業(yè)特色，同時又符合學生英語水平的英語寫作教材非常重要。高等學校英語應用能力（A、B級）考試的寫作題型以應用文為主，其題材絕大多數(shù)是商務類的。但是，商務類專業(yè)的高職學生在全國高職高專學生中所占比例很少，大多數(shù)學生的專業(yè)與商務領域的聯(lián)系不大。這樣，教材內容與考試要求便存在較大的矛盾，而解決這一矛盾的途徑既可以選擇一本適當?shù)慕滩模部梢允歉木幀F(xiàn)有的教材，使之在專業(yè)特色、學生興趣和考試要求之間達到平衡。

三是高職英語寫作的現(xiàn)代化教學環(huán)境。在當今這個云計算、大數(shù)據(jù)的信息技術時代，教學資源隨處可見，微課、慕課、翻轉課堂、網(wǎng)絡學習平臺等現(xiàn)代化教育技術與教學方式層出不窮。這些現(xiàn)代化教育技術和教學方式狂飆突進似地影響我們的外語教學模式，合理利用這些新技術不僅能夠提高學生的學習興趣，而且可以不斷更新教師的知識結構和教學理念。新時代的外語教學者不能熟視無睹，而應把握趨勢，積極探索，充分利用最現(xiàn)代的教育技術和教學理念提高高職英語寫作教學質量。

參考文獻：

[1]曾琴.高職英語寫作教學的困境及出路[J].中國成人教育，2010，（6）.

[2]劉麗敏.高職英語寫作教學合作學習法可行性研究[J].中國職業(yè)技術教育，2010，（14）.

[3]梁慧.高職院校基礎英語寫作教學現(xiàn)狀分析及研究[J].長春理工大學學報，2009，（9）.

[4]熊一婷.淺析高職院校英語寫作教學的現(xiàn)狀和對策[J].鄂州大學學報，2009，（6）.

[5]楊蓓.基于詞塊理論的高職英語寫作教學[J].思想戰(zhàn)線，2013，（39）.

[6]張玲.模因論視角下的高職高專英語寫作教學[J].河北廣播電視大學學報，2012，（2）.

[7]張曉紅.視域融合下的多媒體高職英語寫作教學研究[J].中國成人教育，2013，（24）.

[8]趙耀.過程—體裁教學法在高職英語寫作教學中的實驗研究[D].長春：東北師范大學碩士學位論文，2011.

[9]嚴瑞燕.網(wǎng)絡與高職院校英語寫作教學[J].寧波大學學報：教育科學版，2005，（4）.

[10]步雅蕓.網(wǎng)絡環(huán)境下高職英語寫作教學模式研究[J].教育與職業(yè)，2007，（12）.endprint