英語聽力障礙及對策分析

樊佳奇

摘 要：聽是人類進行語言交際最基本的環節，因此聽力教學在英語教學中占有很重要的地位。由于英語是一種外來語，學生在英語聽力訓練中存在著一定的聽力障礙。本文通過對影響英語聽力的因素進行探討和分析，總結出了影響學生英語聽力的主要原因，包括語言障礙，文化障礙以及心理障礙，并提出了提高學生英語聽力的相應策略。

關鍵詞：聽力障礙；策略；英語聽力

聽是獲取信息的重要手段。在語言學習過程中，聽力不僅是掌握語言知識的基本方法，也是保證語言的規范和加強語言實踐的重要手段。它是提高語言交際能力的中心環節。聽力的關鍵是，聽眾不僅要理解的詞匯和語法知識，也要區分語言的變化，理解聽的過程中語調的意義。根據這些，聽眾可以實現對話語意義的正確理解。

1 聽力障礙

傳統的聽力教學總是忽略語言功能的知識和應用能力，學生始終處于被動地位。這種教學不能從根本上解決學生的聽力問題。因此，如何提高學生的聽力理解能力是英語教學過程中的一個重要任務。聽力障礙的主要原因影響聽力理解主要是語言障礙，文化障礙和心理障礙。這三個障礙相互影響，使學生無法提高聽力能力。

（1）語言障礙

語言障礙主要包括發音障礙，詞匯、語法障礙。

發音障礙：在語言學習過程中，學生應首先掌握發音要領。如果學生的發音是正確和適當的，可以很容易理解聽到的內容；而如果發音是不正確的，他們可能會聽錯熟悉的詞匯，進而產生誤解。由于學生的感性認識和實踐經驗的缺乏，當他們聽到超過正常速度的講話，總是很難做出快速反應。因此，發音是提高英語聽力的重要方面。

詞匯障礙：詞匯是影響英語聽力的重要因素。在相當大的程度上，學生的聽力水平的高低取決于詞匯的數量。大部分學生只注重書面語言的學習，有的詞只知道一種意義，而不知道其他的意義，使得他們不能更好地理解內容。

語法障礙：語法在聽力的實踐也起到了重要的作用。語法是為了學生正確理解聽力材料和判斷事件真相的前提條件，理解時間和地點的行動和人與人之間的關系。如果學生不具備扎實的語法基礎，即使他們聽清楚了所有的信息，也很難理解聽到的信息。

（2）文化障礙

語言是文化的載體和表達的主要途徑。因此，語言與文化有密切的關系。文化不僅影響語音的正確形式，而且也影響語音的準確性。不同的國家有不同的文化，歷史，風俗習慣。他們的文化和社會習俗都是通過自己的語言來表達。由于漢語和英語之間的文化背景和習慣表達有差異，了解對方的言語也許會有一些差異。如果學生缺乏這方面知識的理解，也必然影響他們對語言的更深意義的理解。因此，當學生學習英語和做聽力練習前，他們應該對西方國家的一些知識，如風俗習慣，文化背景和價值觀有所了解。

（3）心理障礙

良好的心理因素是提高聽力水平的基礎。心理障礙主要表現為學生的情緒焦慮和注意力不集中兩個方面。此外，環境的變化也會影響心理因素的相關變化。相同的聽力材料，一些學生可能在平時的課堂做的更好，而他們在聽力測試時不能令人滿意。在聽的過程中的心理障礙不僅影響學生聽力的結果，還影響整體學習效率。進而失去學習興趣。

2 策略、方法

分析影響學生聽力障礙目的是尋找解決問題的方法來提高聽力水平。教師必須在教學過程中采取正確的策略和方法。

（1）培養良好的發音技巧

任何一種語言，語音是基礎。聽的能力取決于良好的發音能力的提高。學生必須有良好的語音知識。能正確識別單詞的應力和區分發音技巧的變化。因此，教師應幫助學生掌握必要的語音知識和識別英語語音現象。然后讓學生按照標準的發音規律來分辨聽到的內容。最后根據錄音，學生聽發音和模仿。同時，教師要注意學生的發音并糾正學生的錯誤發音。

（2）加強文化背景知識的學習

首先，他們應該廣泛的讀書，特別是英美文化背景方面的書。這樣他們可以加強人文地理學和英美國家的風俗習慣的了解，使跨國文化知識得以增強。其次，學生應該多其他形式來獲取相關信息，如看英語電影和英語節目，閱讀英文原版小說等。

（3）結合聽與說

聽力和口語是不可分割的整體。二者相輔相成。聽和說的目的是傳達信息。口語練習要求教師與學生之間的訓練必須依賴于英語聽力。根據聽力，學生可以吸收和理解老師所教的知識。他們也可以做出判斷和表達自己的思想。在聽力教學中，普遍的現象是，學生害怕說。在相當大的程度上，這種現象是源于心理障礙。因此，教學過程中教師應鼓勵學生盡可能多地說。在課堂教學中，教師可以組織學生根據所學內容進行討論和辯論。學生可以講故事，玩游戲，做對話。通過這些，將聽和說結合在一起，進而提高聽力水平。

（4）結合精聽與泛聽

聽力是一種技能。學生要提高聽力水平，他們應該結合精聽和泛聽兩種方式。精聽的目標是培養"聽"的基本技能。學生應該聽一些重要的話，并注意語調的變化。在開始聽時，很多學生無法及時理解對話內容。因此，學生應該從聽力材料細節入手，把重點放在主要線索上。精聽不僅需要理解每個單詞或句子，也需要區分每一個音節。泛聽的目的是加強聽力結果和接觸更多的語言現象，促進聽的反應能力迅速提高。老師應該提示學生注意聽力材料中某些特定的問題，然后根據他們的記憶來捕捉材料的主要信息。可以用這種方法培育學生良好的聽力習慣。學生可以通過記錄一些信息，如人的姓名，地點和時間等來完成聽力。泛聽不需要了解的所有內容，重要的是要提高學生的語感。當精聽和泛聽結合在一起，聽力理解能力可以全面提高。

（5）激發學生的學習興趣

聽力訓練是一種強化教學。在教學過程中，學生的注意力是在高度緊張的狀態。如果這種狀況持續時間長，學生會覺得很累，聽力效果會大受影響。因此，教師應營造一個寬松、和諧的氛圍，努力消除學生在課堂教學中的心理障礙。教師還可以插入一些輕松的旋律的音樂或在訓練的間歇簡短的笑話，達到放松的目的。在聽力訓練過程中，如果學生都不能理解材料或作出正確的答案，他們會產生焦慮和抑郁情緒。因此，在聽力材料的選擇上，不應該選擇對學生們來說是太難的內容。文中有困難的地方，在聽之前教師要適當給學生做一些解釋。

（6）培養良好的心理素質

學生們應該意識到，聽力理解是語言與思維相互作用的復雜過程。理解層次涉及多方面的內容，如語言知識，非語言知識和聽力技巧。聽力水平的提高是不可能一蹴而就。學生應該保持穩定的情緒和做出不懈的努力，做到多聽多練。聽力學習是一項艱巨的任務。因此，學生在聽的過程中遇到一些困難和挫折是很自然的。他們應該更關注他們的認知與調控。消極情緒也應改為積極情緒。聽力提高的關鍵是要有良好的心理素質和信心，有耐心，能做出不懈的努力。此外，為克服心理障礙，學生應該培養自己良好的習慣，長此以往，可以更好的培養學生的心理素質。

如果學生想了解一門外語，就必須強化聽力訓練，把訓練作為最重要的任務，培養語言能力。學生應該不斷提升自己的學習方法，用科學的方法克服聽力障礙。這有利于學生增強他們的信心和學習英語的興趣。同時，它可以提高英語口語能力，促進英語應用能力的全面發展。

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