課程發(fā)展是品牌學(xué)校的永恒課題

楊志成，北京教育學(xué)院副院長，博士，副研究員。曾任北京市第一零九中學(xué)教師、副校長，北京市原崇文區(qū)教委主任、東城區(qū)教委主任，北京奧組委奧林匹克教育處處長，北京市教委基礎(chǔ)教育一處處長等。主要研究領(lǐng)域：教育政策、教育行政、學(xué)校管理、基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)、學(xué)校德育、奧林匹克教育。

課程（Curriculum）是現(xiàn)代學(xué)校教育的核心方式，課程發(fā)展（Curriculum Development）是現(xiàn)代學(xué)校教育發(fā)展的永恒課題。品牌學(xué)校是優(yōu)質(zhì)學(xué)校的代表，是具有引領(lǐng)性、示范性的教育組織，因此品牌學(xué)校的課程發(fā)展是最受關(guān)注的辦學(xué)實(shí)績之一。清華大學(xué)附屬小學(xué)在基礎(chǔ)教育課程改革背景下，進(jìn)行了“1+X課程”整合的探索，形成了系統(tǒng)的具有特色和實(shí)效的學(xué)校課程整合體系，具有借鑒意義。

課程發(fā)展要把握課程與課程發(fā)展的核心本質(zhì)

一般認(rèn)為，英國教育家斯賓塞（H. Spencer）在1859年發(fā)表的《什么知識(shí)最有價(jià)值》一文中提出了課程（Curriculum）的概念。從課程一詞的英文本意看，其英文字根來源于希臘文，是指“跑道”、“路徑”等意思。由此可知，課程的本意是指教育者為被教育者提供的引領(lǐng)其發(fā)展的學(xué)習(xí)和知識(shí)的路徑，這一路徑既整合了教育者認(rèn)為的最有價(jià)值的知識(shí)，也整合了被教育者的認(rèn)知規(guī)律。因此，課程的本質(zhì)就是教育者向被教育者施加教育影響的過程和知識(shí)媒介的總稱。課程是連接教育者和被教育者教與學(xué)的路徑和媒介。

現(xiàn)代學(xué)校建立的核心目的就是為教育者和被教育者營造一個(gè)有利于課程發(fā)展的氛圍和機(jī)制，課程也就成為現(xiàn)代學(xué)校教育最核心的方式和載體，課程發(fā)展就成為現(xiàn)代學(xué)校最核心的任務(wù)和永恒的課題。現(xiàn)代學(xué)校的課程發(fā)展應(yīng)包括至少三個(gè)維度的內(nèi)容：一是學(xué)校層面的整體課程發(fā)展，這是學(xué)校課程設(shè)置的內(nèi)容;二是教師層面的學(xué)科或領(lǐng)域課程發(fā)展，這是教師根據(jù)自己的課程規(guī)劃和學(xué)校課程設(shè)置計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，處理教材，發(fā)展課程的過程;三是課堂層面的課程發(fā)展，這是課程發(fā)展的終端。教師根據(jù)自己的課程規(guī)劃，進(jìn)入教室后和學(xué)生一起上課的過程，是課程發(fā)展的最終環(huán)節(jié)。這個(gè)課程發(fā)展的終端過程與其說是教師的課程發(fā)展，還不如說是教師和學(xué)生共同的課程發(fā)展。這種觀點(diǎn)越來越得到一線教師的認(rèn)可。從這個(gè)意義上看，課程發(fā)展是學(xué)校教育的最核心環(huán)節(jié)，也是學(xué)校一切工作的核心目標(biāo)。學(xué)校課程發(fā)展要始終把握課程和課程發(fā)展的核心本質(zhì)，從而使課程始終圍繞為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

課程發(fā)展要遵循課程建設(shè)的一般邏輯

學(xué)校課程發(fā)展既是學(xué)校必須面對(duì)的每天發(fā)生的學(xué)校教育生活和工作，也是學(xué)校必須進(jìn)行階段性規(guī)劃和提升的核心競爭力。學(xué)校課程發(fā)展必須遵循學(xué)校課程建設(shè)的一般規(guī)律，才能使其得到科學(xué)有效的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。學(xué)校課程和課程發(fā)展是學(xué)校的核心工作，但它們并不是學(xué)校的全部工作。學(xué)校的課程建設(shè)與發(fā)展在學(xué)校全部工作中具有核心地位，同時(shí)也遵循著現(xiàn)代學(xué)校運(yùn)行的一般邏輯。簡單地說，學(xué)校教育的一般邏輯可以概括為這樣幾個(gè)核心問題：辦什么樣的學(xué)校？培養(yǎng)什么樣的人？怎樣辦這樣的學(xué)校？怎樣培養(yǎng)人？學(xué)校辦得怎樣？人培養(yǎng)得怎樣？這六個(gè)基本問題可以回歸為三個(gè)基本邏輯：目標(biāo)、過程、結(jié)果。而課程和課程發(fā)展是這個(gè)基本邏輯的過程部門，過程又和目標(biāo)與結(jié)果緊密聯(lián)系。課程發(fā)展就要遵循這樣的邏輯定位。

首先，課程發(fā)展要依據(jù)學(xué)校辦學(xué)和育人目標(biāo)。也就是說，研究課程發(fā)展的上位問題是辦什么樣的學(xué)校，培養(yǎng)什么樣的人，這是辦學(xué)理念、目標(biāo)及育人目標(biāo)的問題。辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)、育人目標(biāo)是學(xué)校辦學(xué)者教育理想的集中體現(xiàn)，也是辦學(xué)者的教育價(jià)值取向、教育理論和實(shí)踐認(rèn)知程度的體現(xiàn)。理念和目標(biāo)的確定決定了學(xué)校的辦學(xué)方向，也決定了學(xué)校課程發(fā)展思路和水平。因此，在學(xué)校課程發(fā)展過程中，辦學(xué)者要認(rèn)真反思辦學(xué)理念、目標(biāo)，建立科學(xué)的學(xué)校辦學(xué)和育人目標(biāo)。

其次，課程發(fā)展要回答怎樣辦這樣的學(xué)校，怎樣培養(yǎng)人的問題。這也是學(xué)校辦學(xué)的過程性問題，是課程發(fā)展要解決的核心問題。無論是學(xué)校整體課程發(fā)展，還是教師個(gè)體學(xué)科和領(lǐng)域的課程發(fā)展，以及課堂內(nèi)師生共同的課程發(fā)展，課程發(fā)展者始終要回答和追問這個(gè)問題，我們要怎樣培養(yǎng)人？只有用這個(gè)問題去引領(lǐng)課程發(fā)展，才能使課程發(fā)展與學(xué)校辦學(xué)和育人目標(biāo)形成緊密聯(lián)系。

第三，課程發(fā)展還要回答學(xué)校辦得怎樣，學(xué)生培養(yǎng)得怎樣這個(gè)問題。這兩個(gè)問題是學(xué)校辦學(xué)和育人的結(jié)果評(píng)價(jià)問題。學(xué)校的課程評(píng)價(jià)和學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)既是課程發(fā)展的一個(gè)環(huán)節(jié)，也可以獨(dú)立作為課程發(fā)展的評(píng)價(jià)部分。課程發(fā)展的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、育人目標(biāo)的檢驗(yàn)與反饋，是對(duì)課程發(fā)展修訂的重要基礎(chǔ)。課程發(fā)展評(píng)價(jià)主要依據(jù)辦學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)，評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是課程發(fā)展的內(nèi)容，有時(shí)會(huì)拓展為對(duì)教師的評(píng)價(jià)。

第四，課程發(fā)展的主體是教師。學(xué)校課程發(fā)展的總體邏輯要落實(shí)到教師發(fā)展過程中，把教師發(fā)展與課程發(fā)展整合起來。學(xué)校辦學(xué)理念、目標(biāo)的建構(gòu)是教師教育觀的發(fā)展過程;學(xué)校課程發(fā)展是教師教育能力的發(fā)展過程;學(xué)校課程發(fā)展評(píng)價(jià)是教師的教育質(zhì)量觀和學(xué)生發(fā)展觀的體現(xiàn)。總之，學(xué)校課程發(fā)展中不僅要關(guān)注課，更要關(guān)注人。

以上是對(duì)學(xué)校課程發(fā)展基本邏輯的分析。清華大學(xué)附屬小學(xué)“1+X課程”的建構(gòu)過程充分體現(xiàn)了這樣的邏輯認(rèn)知。

清華附小“1+X課程”建設(shè)的主要特點(diǎn)

清華附小“1+X課程”發(fā)展是清華附小學(xué)校發(fā)展的重要手段，是學(xué)校品牌的重要標(biāo)志。清華附小課程發(fā)展的過程體現(xiàn)了課程建設(shè)的一般規(guī)律，也充分彰顯了學(xué)校的辦學(xué)特色和品牌特點(diǎn)。該校課程發(fā)展體現(xiàn)了學(xué)校課程始終為育人目標(biāo)服務(wù)的課程價(jià)值觀，體現(xiàn)了課程發(fā)展注重課程內(nèi)在本質(zhì)邏輯的課程邏輯觀，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的課程評(píng)價(jià)觀。

清華附小“1+X課程”的課程價(jià)值觀體現(xiàn)了學(xué)校的育人目標(biāo)和價(jià)值選擇。課程的價(jià)值就在于能否為育人目標(biāo)服務(wù)。清華附小的育人目標(biāo)是“為聰慧而高尚的人生奠基”，其表達(dá)了學(xué)生培養(yǎng)的四維目標(biāo)內(nèi)涵：一是聰慧，聰慧是聰明和智慧的簡寫，聰慧體現(xiàn)了清華附小的育人目標(biāo)不僅是知識(shí)傳授、能力發(fā)展，而且更加關(guān)注學(xué)生的思維和智慧發(fā)展;二是高尚，高尚是對(duì)學(xué)生人格道德素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)了清華附小希望培養(yǎng)的學(xué)生有高尚的人格和道德素養(yǎng);三是奠基，奠基是對(duì)小學(xué)階段性目標(biāo)的界定，體現(xiàn)了學(xué)校注重培養(yǎng)的階段性和適應(yīng)性;四是人生，人生是對(duì)學(xué)生生命全過程的關(guān)注，體現(xiàn)了清華附小雖是小學(xué)，但關(guān)注了學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。清華附小的育人目標(biāo)對(duì)課程發(fā)展起到了目標(biāo)引領(lǐng)作用。因此，從學(xué)校的課程設(shè)置到課程實(shí)施，從課程的整合到課程的目標(biāo)和評(píng)價(jià)，都始終圍繞為“聰慧和高尚的人生奠基”這一目標(biāo)展開。

清華附小“1+X課程”的課程邏輯觀體現(xiàn)了學(xué)校課程的內(nèi)在本質(zhì)邏輯關(guān)系。現(xiàn)代學(xué)校課程的邏輯關(guān)系維度相對(duì)復(fù)雜。如從課程權(quán)屬看，可以分為國家課程、地方課程、校本課程;從課程組織中心看，可以分為學(xué)科中心課程、社會(huì)中心課程、經(jīng)驗(yàn)中心課程;從課程的核心目標(biāo)看，可分為知識(shí)傳授課程、能力技能培養(yǎng)課程、情感發(fā)展課程等;從課程形式看，有講授式課程、活動(dòng)型課程、研究性（探究性）課程等;從課程開發(fā)中心看，有主題中心課程、項(xiàng)目任務(wù)中心課程、學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)中心課程等;從課程實(shí)施看，有必修課程、選修課程;從課程時(shí)間安排看，有長課程、短課程、標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)課程等。清華附小“1+X課程”很好地把握了這些課程發(fā)展的邏輯關(guān)系。首先是基于課程權(quán)屬，確定了“1”代表國家必修課程，“X”代表學(xué)校校本特色發(fā)展課程。其次，在“1”和“X”中注重了適應(yīng)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的課程整合，形成了按領(lǐng)域組合的學(xué)校課程設(shè)置，整合為五大板塊：品格與社會(huì)、體育與健康、語言與人文、數(shù)學(xué)與科技、藝術(shù)與審美，為學(xué)生提供完整的教育情境，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)心世界、整體考察、系統(tǒng)思考、全面發(fā)展。

清華附小“1+X課程”的課程評(píng)價(jià)觀體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的育人思想。從學(xué)校課程內(nèi)容看，學(xué)校課程設(shè)置極其豐富，所有課程都指向?qū)W生發(fā)展。學(xué)校開發(fā)的個(gè)性課程是“1+X課程”的一大亮點(diǎn)。學(xué)校個(gè)性課程包括主題閱讀、清華少兒數(shù)學(xué)、英語視聽、書法、足球、戲劇、DI課程、3C（Care、Connection、Creation）課程等;學(xué)生個(gè)性課程包括運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目自主選修、藝術(shù)項(xiàng)目自主選修、科技項(xiàng)目自主選修、“一條龍”課程、“種子”課程以及眾多自創(chuàng)課程（如水木秀場、名生講堂、水木TV、校園吉尼斯等）。這些個(gè)性課程充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的課程思想。此外，學(xué)校建立了對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)的課程評(píng)價(jià)體系，也體現(xiàn)了關(guān)注學(xué)生發(fā)展的課程評(píng)價(jià)觀。

現(xiàn)代學(xué)校的重要標(biāo)志是現(xiàn)代課程。課程發(fā)展作為學(xué)校發(fā)展的永恒課題沒有止境。清華附小的課程探索是中國中小學(xué)課程發(fā)展探索的一個(gè)典型案例。我們欣喜地看到已有更多的學(xué)校正與清華附小同行。這些學(xué)校的課程發(fā)展正成為推進(jìn)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域綜合改革的亮麗風(fēng)景！

■ ? 編輯 ?王雪莉 ? ■