安彩凰：31年只做兩件事

甄酉川

安彩凰，北京市第十四中學教學副校長，數學正高級教師，中學數學特級教師，北京市中學市級學科教學帶頭人。1983年任十四中數學教師，2000年任教學副校長。1993年被授予“北京市青年教師標兵”稱號;1994年獲得“北京市模范班主任”稱號;2000年被授予“北京市先進工作者”稱號;2004年9月被授予“全國優秀教師”稱號。

從普通教師到副校長，31年來，安彩凰從未離開過三尺講臺。

近20年來，幾乎每一天都有青年教師坐在她的教室里隨堂聽課。

上課，培養青年教師，這兩件事，是安彩凰31年工作和生活的主體。

課堂：學生腦袋里都是問號

安彩凰的數學課堂，有點兒“亂”：

老師講一道例題，學生能引申出三道;老師設的“陷阱”，學生能從多個方面突破;老師已講下一個點，有學生還在對之前的問題進行探討……

“孩子們交流，是因為他們在思考。我的課堂就是要教他們學會思考。”安彩凰說，教給學生某個知識點早已不再是她的追求，她要教會學生的是數學思維，是用所學知識分析、解決問題的能力。

在一堂課上，安彩凰布置了這樣一道題：一個函數圖，給出了一個條件，讓學生從四個柱體中，找出正確的那個。選項C很快被找到，但學生的思維還在延伸：“同樣條件下，A、B、D三個柱體對應的函數圖，應該是什么樣子的？”“還是這個函數圖，如果換成某某條件，答案應該是A吧？”……

安彩凰一邊用粉筆在黑板上寫下學生提問的要點，一邊示意其他人繼續。“我用粉筆，是要帶領學生思考。”安彩凰說。

她的課堂經常出現這樣的情景：這個學生提出的問題，那個學生會第一時間找到答案，同時其他學生又會提出另一個問題……

“這就是安老師獨創的‘問題鏈教學法的威力，學生學會了在問題中分析、解決問題。”安彩凰的徒弟，北京市北緯路中學的數學教師徐學軍說。

46歲的徐學軍很崇拜安彩凰，說師傅的課如潺潺流水，純凈透徹，教學節奏舒緩又輕快，教學語言精練、規范，板書設計突出重點、脈絡清晰。關鍵是，每個學生腦袋里都會產生一堆問號，當經過探討，這個問號被拉直的時候，學生腦中又產生了新的問號。

學生在課堂上提出的每一個問題，都會經過師生共同研究、探討：正確的要做出證明，不正確的要舉出反例。整個課堂都是在學生思考、置疑、再思考、再置疑的氛圍中進行的。

在安彩凰看來，一堂課，如果把學生想提的問題“刪掉”，只剩下老師的“有問題嗎”“為什么”“說說道理”“誰能幫助解答這個問題”，除此之外，那些被點名舉手的學生站起來說明自己的問題或觀點，老師的動作就是把學生說的寫在黑板上……“這樣的課，沒味兒”。

安彩凰主張，數學課堂要體現出“數學味”，能夠耐人尋味、意猶未盡，能夠細細咀嚼、慢慢品嘗，讓人割舍不下，這樣才有厚重感。

當然，形成這樣滿是問題的“亂”而厚重的課堂，并非易事。這背后，一方面是因為安彩凰一直在堅持做一個名為“數學教學中教師激發學生提出問題的思考與實踐”的課題研究;另一方面是因為她“亂”而厚重的課堂背后，每堂課都有全面而充分的備課準備。

備課：從晚上8點忙到12點

每天晚上8點，安彩凰就開始為第二天要上的課忙活起來，通常會持續到半夜12點。這個習慣安彩凰已經堅持了31年。

有朋友問她：“上了一輩子課了，怎么現在還天天備課呢？”

對備課和寫教案，安彩凰有自己的理解：什么都在發展，教師不能拿老經驗應付今天的新學生，“哪怕偶爾一次，也不允許”。

備課時，安彩凰的書桌上經常會鋪滿各類報刊，這是她多年的積累，還有一九九幾年出版的呢。翻開報刊，目錄部分的一些文章被安彩凰用橫線、三角等記號標了出來。備課到相關知識點時，安彩凰會從中找到關聯文章，再進行閱讀，以作參考。

安彩凰早期備課的重點是在如何講透教材上。她會參考、比較多份教案，結合自己認識，將各教案的優點匯集在一起。在她成長的中期，這種狀況發生了改變，在關注教材的同時，她更加關注學科思想。安彩凰開始注重用數學思想與方法組織教學過程。而近些年，她在備課中，不僅僅關注教材、學科思想，更加關注學生在教學中的智力參與，使教師“教”與學生“學”產生共振。

每天備課4個小時的習慣并不是一成不變的，如果遇上帶畢業班的時候，備課時間經常會延續到凌晨兩三點。

“剛結婚的時候，沒少吵。”安彩凰的老公說，他起初不理解安彩凰對工作的認真勁兒，為此他還“干過一件轟轟烈烈的大事”：手寫“工作狂”三個大字，貼到了安彩凰的書房門上。

安彩凰感慨：每天晚上，總感覺時間過得太快了！有時為了一個教學情境的設計，她要翻閱多本教參、多份教學雜志，甚至是大學時的筆記和做過的習題;有時為了一節課幾道例題的合理搭配，她要做上十幾道、幾十道題目以便從中挑選……

安彩凰的每一份教案，都是詳案。課上必說的話，自己要提出的問題，學生有可能提出的問題，每一道試題的各種解法，包括解題的整個推導過程……安彩凰都會將其落實到文字上。她說，備好一堂課，要涉及到六個關系：有“預設”也要有“生成”，“預設”是必要的，但“生成”更重要，這是學生的思維活動;可“放手”但不可“放任”，“放任”只重結論，不重過程，讓學生隨意猜想;處理好“主體”與“主導”，教師要注意傾聽學生的聲音、鼓勵學生提出獨立的見解、引導學生從不同的角度思考;有“發散”有“聚合”，讓學生的思維過程得到充分暴露，培養學生發散思維，而通過聚合，學生將原有的、間斷的、瑣碎的經驗，整合成一個多角度的、有機的方法體系;還要處理好學生間的“獨立思考”與“協作交流”的關系。

帶徒弟：教室后門總虛掩著

不論什么時候，也不論面對誰，只要是來求教的，安彩凰都能以真心、誠心相待。她與前來拜訪的青年教師認真交流，課后會就課堂上的一些問題解答教師的提問，指導他們教學，與他們一起研究教材、教法、學生和學法。

那個冬季的一天，北京回民學校的邢巖，忙完學生工作，急匆匆往十四中趕。頭一天，她跟安彩凰約好了來聽課。但是，由于堵車她遲到了。

透過后門的門縫，邢巖看到安彩凰的課正講到精彩處，她不忍心打斷師生的思路，便借著門上那塊小玻璃窗聽完了整節課。課后，在了解情況后，安彩凰說：“傻孩子，后門給你留著呢。你沒發現它是虛掩著的嗎？”

從1994年開始，只要學校一開學，安彩凰這里就有十四中或外校的青年教師登門拜師，隨堂聽課。

北京第66中學的數學老師李堃說，她永遠不會忘記第一次聽師傅安彩凰數學課時安彩凰的聲聲叮囑：“一會兒學生早讀結束，你跟著我從前門進去，我向學生簡單介紹一下你，然后你坐到后面的椅子上聽課就行。”安彩凰又順手指了指后面的椅子，“以后再來聽課，直接進班就行。萬一椅子不夠，你就來這里——”她邊說邊帶李堃去教室旁邊的辦公室……

“嘆服安老師帶徒弟認真、細致與周到。她是學生的好老師，也是徒弟的好師傅。”

李堃說，跟著安老師聽課的那三年里，人多的時候，十來人在教室后面，滿滿坐上一排！不論什么時候，徒弟們只須輕輕推開后門，輕輕放下一把椅子，坐下聽課就是……

安彩凰教學技能精湛，業務水平突出，不僅體現在每一節課中，對知識方法的領悟與滲透更凸顯出個人的教學魅力。“她的業務水平和人格的魅力，吸引了許多校內外青年教師慕名到學校來聽她的課。”十四中的化學特級教師李佳評價說。

工作室：思維不斷碰撞出新火花

“工作室是我探索培養教師成長路徑的新起點。”安彩凰說。

2013年9月，安彩凰名師工作室正式掛牌成立。安彩凰先為學員們做了四次講座。

“沒有什么花哨的東西。”來自北京市宣武外國語學校的學員劉國驕說，師傅安彩凰的講座很平實，但其中蘊含的教學理念卻讓學員們受益匪淺。

講座圍繞著備課、聽評課等教學基本功展開。安彩凰告訴學員，備課要貫穿對課程、學科、學生和教學的整體思考。她提出優化數學課堂教學的“十備”：備教材、備學生、備導入、備層次、備設問、備訓練、備小結、備語言、備板書、備課件。

“特別解渴，特別及時。”北京六十三中的朱萍萍是最后一個加入工作室的“幸運兒”，講座對她來說意義重大，她說自己對備課有了新的整體認識。

曾有學員認識不到集體備課的重要意義，安彩凰通過實踐告訴學員，個人備課，展現了教師個人的創造性想法及自身對專業知識的理解與把握;“集體備課，可以讓學員獲取新的靈感和智慧，碰撞出新的思維火花。”

“現有12名學員，我要求每位學員在一學年里做一節課。”安彩凰說。

這學期，徐學軍經歷了“選題—備課—授課—反思—提升”的歷程，“收獲滿滿”。她做的是一節高三復習課，現在徐學軍更清楚了：復習課不能去“炒剩飯”，把課變成簡單的習題課，而要明確自己的課型，把握授課目的，題目要難度適中，不在數量多少，而在于是否切合本節課的教學主旨。

除了徐學軍，青年教師張敏、邢巖、張俊峰、路明明、劉莉梅都做了課。教師們的課特色各異，大家彼此學習，“每個人都有了不小的進步。”徐學軍說。

據安彩凰介紹，工作室將堅持以轉變教師教和學生學的方式為研究方向，以名師為核心，以研究團隊為主體，通過專家引領、實踐反思、同伴互助、自我研修等措施，積極為教師的專業化成長搭建發展的平臺，努力探索促進教師專業成長的有效途徑，促進西城區數學骨干教師成長，促進西城區數學學科建設與數學學科教學改革。

十四中學生物特級教師王偉光評價說：“安校長是一個做教育的校長，她從來都把學生素質的培養和教師的專業發展放在辦學的首位。”

31年，安彩凰就這樣把自己獻給了她熱愛的教育事業，在一所中學，孜孜不倦地重復著兩件事：上課，培養青年教師。