打造著眼明天的“六一教育”

焦倩

六年的教育無法決定學生的明天，但作為教育的起點和基石，通過學校教育可以讓每一個學生堅信自己的明天是無憂的，美好的。怎樣的教育能為學生奠基一個美好的明天呢？

六一小學深刻思考并實踐學校發展的新思路，將賦有前瞻意義的可持續發展教育理念及綠色教育理念融入學校50年積淀的辦學理念中。經過長期的實踐中不懈探索，“六一”育人模式于2013年獲得了北京市第四屆基礎教育教學成果二等獎。該模式的研究與實施在實踐層面詮釋了“六年為一生奠基”的辦學理念，就像六一小學校徽所傳達的內涵：放眼世界，放飛理想。六一教育者的使命就是讓夢想在“六一”筑造，讓理想在“六一”起航，為學生的終身發展奠定堅實的學習之基。

著眼明天——熔煉可持續發展的育人目標

通過對聯合國教科文組織2012年發表的最新報告《塑造明天的教育》的解讀，學校將2010年提出的“六年為一生奠基”的育人目標與可持續發展教育提出的對塑造未來人才的要求相結合，又進行了幾個方向性的修正：“可持續發展教育”是價值觀念的教育，“六年為一生奠基”的辦學思想要引領學校發展的價值觀;“六一育人模式”要開創一條教與學的創新之路，著力推動教學與學習向著可持續發展的方向發展;扭轉教育教學過程中產生的不可持續發展的現象;在學校教育中，盡可能發揮受教育者的參與和自主決定權利。

結合教育的國際新形勢及學校的未來發展，學校提出了具有特色的“六一”育人模式，將“六年為一生奠基”的宏觀育人目標分解為全面發展的“六個一”育人目標和個性發展的“六個一”特色目標。

全面發展的“六個一”育人目標，即收獲一生受用的習慣、修得一身文雅的氣質、擁有一個善思的頭腦、練就一副健康的體魄、保持一種陽光的心態、踐行一種低碳的生活方式。此系列目標更加關注學生的技能和能力，為未來創新型人才的培養奠定基礎。

個性發展的“六個一”特色目標，即練就一筆漂亮的字、修完一門國學課程、培養一種藝術愛好、掌握一項運動技能、完成一項科技創意、參與一系列實踐活動。此系列目標更加關注學生的個性發展，在實施過程中可充分發揮師生的特長與創造性課程的開發。在學習過程中更關注學生基于系統思考的學習、基于價值觀的學習、基于問題的學習、基于批判思考的學習以及社會學習等可持續學習方式，使學習的過程向著更加以學生為本的參與式方法轉變。

聚焦課堂——教學模式在變革

學生在校的生活是由一個個四十分鐘構建起來的，因此，課堂必然是教育改革的主陣地，能力與價值觀的培養要在每一節課上腳踏實地地做堅實，才會使學習方式和生活方式在學生的頭腦中發生變革。可持續發展教育的關注點在于學生的學習方式。如何讓學生在課堂中“忙”起來，減少教師對學生的“時空占領”，使教師心甘情愿地將講臺讓給學生？結合對課堂改革的理解和思考，學校開展了全校性的“課堂變革”行動研究，在3-6年級的語文、數學和英語學科開展了學習探究作業的使用研究，已歷時三年。探究作業經歷四次全校性改版，通過探究作業的編制和使用促使教師在課堂教學過程中從只注重“教”的過程轉變到同時注重指導學生“學”的過程，也就是改變教學方式，向著更以學生參與式的課堂模式轉變。

首先讓學生在預習探究時彰顯個性思維。以六年級語文課文《兩小兒辯日》為例。教師結合課文的學習重難點，設計了這樣的預習探究問題：兩小兒辯日，你贊同誰的說法并說出你的理由。學生若想解答這個探究問題，就必然要先自主閱讀課文，進而在讀懂文章的基礎上思考文中的兩個觀點是否正確，在這個過程中就需要查找相關的資料，作為自己的論據，從而樹立自己的觀點。這個探究問題兼顧了對探究意識、運用和查找資料的能力及獨立思考問題能力的培養，在學生讀懂的基礎上對課文內容深入思考，表達自己的見解，為課堂中的合作探究埋下了伏筆。

有的學生運用了心理學的“視覺誤差”來說明自己的觀點，論據有力，并能在課堂上進行清晰地表達。有的圖文并茂，通過“光滲作用”來證明自己的觀點。可見，學生為了弄清楚一個問題，在預習中想辦法自主探究，自己找途徑解決問題。

讓學生在合作探究中凝聚協同的智慧。在預習探究的基礎上，在教師的引導下，就學習的核心內容進行小組協同學習，展開合作探究。之后每個小組都將各自的討論結果呈現在黑板上，大家再就各組的觀點進行全班性的評議，期間可補充說明，可記錄認同的觀點。使課堂呈現動態的合作、討論、評議學習氛圍。

最終在拓展探究中沉淀內心的思考。課后拓展探究作業是對預習探究、合作探究的延伸和對學習內容的綜合思考。

實施可持續學習模式的三年來，也得到了很多家長的認同。例如：六年級高昊同學的家長在給教學處的反饋中這樣寫道：“孩子身上一點一滴的進步，都讓我們無比欣慰。高昊在學校六年的學習生活中不斷地成長進步，特別是在學校實施探究學習模式后，孩子在發現、思考和分析問題、動手實踐、與他人交流配合等方面都有明顯的進步。養成了預習和復習的習慣，在學習中能聯系實際、舉一反三，獨立學習新知識的能力明顯提高。我們感覺孩子的學習過程不是在復制知識，而是在教師引導下的創造過程。真誠感謝老師們為孩子辛勤的付出，也希望學校的探究學習模式不斷改進，培養出更多高素質的學生。”

通過可持續學習模式，學生的學習觀也發生了變化，在學校進行的“我心目中的好老師”的調查問卷活動中有個學生這樣寫道：“我希望老師能把展臺和講臺讓給我們，我最喜歡的課是老師說話最少的課。”聽到這些，老師們欣喜不已，因為學生的意識發生了根本的轉變，認識到了自己是課堂的主人，自己是這個舞臺的主角。

關注生命——生活方式在悄然變化

學校德育通過課內教學滲透與課外專題實踐活動雙管齊下，挖深了德育內涵，使學生養成了良好的行為習慣和可持續的生活方式，讓學生的知與行銜接得更加自然緊密、趨為一體。

在融入綠色教育理念后，學校對可持續發展教育的“尊重資源、尊重環境”有了更深的思考，將其賦予了實踐意義。之前，學校的捐贈活動，通常學生會向家長要錢。這樣一來，學生并沒有從內心理解“捐贈”的內涵。于是，學校將尊重資源與尊重人的內涵融入德育體系，成立了“綠色行動俱樂部”，結合廢品回收活動，組織學生將廢品換來的錢和物捐給與學校聯誼的張家口地區貧困學校;科技及美術小組的學生從這些廢舊物品中選擇適合的用來科技作品的創意制作和“變廢為寶”的美術創意制作;編輯了《六一小學節能減排行動手冊》和《我秀我的低碳生活漫畫集》。

學生的自覺行為也在影響著家庭的生活觀念。秦含章同學的家長在和老師談話中說：“孩子在外面看見別人丟垃圾，經常會說一句話‘垃圾是放錯了的資源，還能講出一大套道理。我們家長在孩子的帶動下，隨手關燈、斷電、一水多用已成為我家的‘家規”。

學校德育還不斷與教學相結合，拓寬教育思路，挖深教育內涵，讓德育工作更加立體化，讓學生的知與行銜接得更加自然緊密，趨為一體。

利用身邊的市級社會大課堂教育資源——八大處公園開展教育活動。學生每年都參與公園五處“同心林”的植綠護綠實踐活動，培養他們服務社會、保護環境的思想意識;定期組織學生參觀公園二處的二十四孝浮雕，依托德育課題“讓感恩教育落實在學生日常行為習慣上的研究”，幫助學生理解與感悟，并思考新時期的孝道體現在哪里，現代小學生該如何落實感恩？六年級組教師充分考慮到學生的年齡特點、綜合能力和即將畢業的這一關鍵時期，確立了以“感恩母校，回報社會”為主題的綜合實踐活動，表達對母校、對恩師的感激與回報。通過社區學雷鋒、“敬老院里我參與”等實踐活動，學校讓學生體驗到為他人為社會服務所帶來的快樂，用勞動所換來的社會價值，感受到中華傳統美德得以傳承的深遠意義。

為了要實現“六年為一生奠基”的教育理念，六一小學還將堅定地在可持續發展教育之路上前行，關注生命、關注未來、關注可持續發展！助推六一學子筑夢六一校園，幫助萬千學子扎實奠定一生發展的良好基礎，讓每一個走出六一校園的學生都能堅定地喊出：我的未來不是夢！endprint