建設學習型學校的認識與實踐

申敬紅

《北京師范大學第二附屬中學2012-2016年發展規劃》中目標任務的第一項確定為：推進學習型學校建設，逐步建成現代學校管理模式。對這一項任務的具體闡釋為：圍繞學習型學校的建設目標，將教職員工的個人發展期望與學校的發展目標統一起來，形成共同的價值追求;營造團隊學習氛圍，建立有效的學習機制，使全體教職員工養成系統思考的習慣，樹立超越自我的信念，發揮創新潛能，從容應對各項工作的挑戰。

“學習型學校”與“學習型組織”的認識

“學習型學校”出自“學習型組織”。何謂學習型組織？美國學者彼得·圣吉在《第五項修煉》中將其概括為：“能夠設法使各階層人員全心投入，并有能力不斷學習的組織。”“在學習型組織中，人們能持續地擴展自己的才能，取得令人羨慕的結果。新的和擴展式的思維模式得到培養，集體的渴望得到釋放。”管理大師韋爾奇將學習型組織描述為“所有成員分享同一目標，互相合作開展活動，共同負責”。臺灣學者楊碩英對學習型組織的認識是“它是一種不同凡響、更適合人性的組織模式。在其中，人們胸懷大志，心手相聯，勇于挑戰極限及過去的成功模式……”關于學習型組織，類似的描述還有許多。

我們認識到，“學習型組織”是適合人性發展的組織，是使機體持續保持活力的組織，是通過學習不斷進步的組織。學習型組織的構成要素是“人性”“持續”“學習”“愿景”等關鍵詞。學習型組織中的“學習”不僅僅是一般意義上的獲得知識和技能，更是一種行為方式和思維方式的改變。學習型組織建設需要有意為之，彼得·圣吉將學習型組織建設歸納為五項修煉：自我超越、心智模式、共同愿景、團隊學習和系統思考。我們認識到隨著社會的發展和知識經濟的到來，管理方式發生變革是一種必然。而“學習型組織”必將成為世界范圍內組織建設追求的共同目標。

建設學習型學校對學校發展的意義

建設學習型學校作為規劃中的首要任務，就是基于建設過程中對學校發展、對教職員工、對培養學生的積極推動作用。通過建設學習型學校，清晰學校的愿景，激發全體教師的熱情，養成從學校大局系統思考的習慣，必將使學校更具持續發展活力，具有不斷改變和超越自身的勇氣和動力。建設學習型學校，尊重每一位教職員工的工作和智慧，當教師把自身價值與學校發展愿景緊密相連時，就可以激發每位教職員工的積極性和創造性，真正實現教育的專業化和個性化，真正參與學校建設，成為學校發展的主人。建設學習型學校必將使學校培養的人才更加具有適應性和持續的學習動力，滿足社會對公民的要求。

學習型組織建設的功效如何？這里借用我校參加學習型組織建設培訓活動后教師的感受：跨年級、跨學科的教師組合方式能讓自己多角度聽取不同層面的聲音，集思廣益、互相啟發;活動中，每個人都有機會提出自己的觀點，在一些大會活動或者論壇中，這樣的機會太少了;短時間圍繞一個問題進行研究，避免了無意義的空談，大家都能集中精力突破一點，有效率也有收獲;發言老師站到中間來脫稿交流，這對自身表達能力也是一個提高。

建設學習型學校的校本實踐

建設學習型學校達成共識易，創建難。在建設學習型組織的過程中，我們遇到了諸多困惑。其中最主要的是理想與現實的鴻溝，學習型組織在很大程度上是一種理想，正是這樣一種人人向往的理想，使它散發出無窮的魅力;也正是這樣一種需要，人人為此改變自己的行為習慣。用一句話來描述實現學習型學校建設的狀況，就是“我們永遠在接近目標的路上”。這句話描述的是一種永遠追求中的狀態，也表達了理想與現實之間的距離。困難擺在眼前，機遇也伴隨左右。我們意識到尋求合理路徑，實現理想和現實之間的跨越本身就是建設學習型學校的要求和考驗。在廣泛討論的基礎上，我校設計了建設學習型組織的校本實踐體系：策略—準則—培訓。

1.策略：制定構建策略，明確學習型學校建設的目標和方法

我校學習型學校建設策略是“淡化行政色彩強化學術氛圍，淡化個體競爭強化團隊合作，淡化經驗主導強化創新實踐，淡化急功近利強化持續發展”。

策略的提出是基于二附中的“人文”和“自主”的學校文化，這種學校文化是二附中60年來在發展中逐步形成的。“人文”即以人為本，管理要做到心中有人，所以學校倡導“學校的發展是實現教師和學生的發展”;“自主”是要充分發揮每位成員、每個教研組、每個年級組、每個處室的作用，教師和學生才是學校的主人。

2.準則：制定行動準則，規范行為，倡導建設學習型組織的有益行為

從學校發展迫切需要解決的問題入手，從學習型組織要求入手，制定北京師大二附中學習型學校行為準則。我們認為制定準則的過程是個加速創建的過程，必須經過從下到上充分研討，有了準則就有了行為的指南和引領。

北京師大二附中學習型學校行為準則：

每位成員能夠詳細描述組織的發展愿景。

每位成員都應樂于分享、專注傾聽、平等討論。

每位成員都應議事不保留、遇事不責怪、虛心考慮差異性意見。

每位成員都應明確目標、聚焦問題、相互討論、懸掛假設、超越經驗。

每位成員都應積極主動學習，勇于承擔富有挑戰性的工作。

每位成員都應具有全局觀念，懂得換位思考，不能只關注自己的職位，要養成系統思考的習慣。

3.培訓：我校結合學校實際工作，選擇不同主題，設計和組織實施了一次全校教職員工參與的校本培訓

學校在年級組建設、項目組建設等方面都采用了學習型組織建設的培訓研討活動，下面列舉的是我校在年級組建設方面的活動，具體實施方案如下。

培訓主題：如何進行有效地團隊學習——改變我們的思維方式。

培訓目標：體驗團隊學習時的“懸掛假設”、“環境營造”和“反思學習”。

培訓人員：高中部全體教職員工。

培訓場地：圖書館（高二）、博學樓二層東廳（高三）、排練廳（高一）、體操房（總務及其他）。

培訓環節如下——

第一環節，團隊組建——找到它們了嗎？

目標：隨機分組，形成新的團隊培訓進入前的入境環節，破冰環節，讓每一個人通過活動“動”起來。

活動內容：隨機在活動的場地放置3種不同圖案的杯墊，杯墊的背面朝上。請參加活動的人員隨機選擇杯墊，自己只能觀察自己杯墊的圖案，利用肢體語言找到與自己手中所拿杯墊一樣的人員。

第二環節，進行有效的團隊學習——懸掛假設。

目標：明確什么是團隊學習。界定“團隊”和“學習”的概念。設定研討的方向，就是如何提高學習效能。

活動內容：分享四個案例。書寫建議：每位參加培訓的教師在領會案例的基礎上，選取至少3張“集思廣益”卡，再按照要求，提出在學校層面、團隊層面和個人層面的至少3條建議。該環節一定提醒大家，此時需要“獻計獻策”，將所寫的建議貼在白板上與大家分享。

第三環節，團隊反思。

目標：梳理團隊有效學習的方法，突破傳統學習思維模式。

活動內容：以11個小組為單位，由主持人引領，就以下幾個問題進行反思：本次活動與以往活動的不同？學習活動環節如何開展會更有效？（突出學習活動的設計、學習環境的開放和安全）

教師反思：學習活動可以分為3個環節，分別為“做前學”“做中學”和“做后學”。“做前學”是為了廣泛收集信息;“做中學”是在營造開放、安全的環境前提下，團隊深度會談;“做后學”是及時的反思，為了更好地改進。

學習型組織建設培訓活動要求每一位參與的教師都要在規定的時間內提出自己對學校現存問題的意見和建議，并在小組內表達自己的觀點，這種培訓活動提供給每位教師參與學校決策的機會，聆聽其他教師想法的機會，激發了每一位教師在深度和廣度上的思考。另一方面，學習型組織建設活動內容要求每位教師從學校層面、團隊層面和個人層面為學校的發展獻計獻策。活動中收獲到老師們幾十條建議，它們是學校發展的金點子。學校將這些建議整理之后，提供給項目組、年級組、教研組等不同部門，進一步落實。這些建議來自于一線教師，教師真正成為了學校的建設者。

進入新世紀，人類社會的發展進入了知識經濟時代，這個時代有別于工業時代的特征就是永恒和持久的變革。教育作為時代中的一分子，也必然感受變革給教育帶來的思考和挑戰。作為學校既要求完成學習方式的變革也要完成培養人才的變革，這些都需要組織管理體制的變革，其方向就是建設學習型學校。學習型學校的建設能真正實現讓教師成為學校建設和學校發展的主人，正如北京師范大學杜育紅教授所說，“走向學習型學校，實現教育變革的生態可持續發展”。

■ ? 編輯 ?王宇華 ? ■