教育，從研究孩子做起

陶翠鳳

經(jīng)常在網(wǎng)上看到有老師求助：“我班有一個學(xué)生，怎么著都不寫作業(yè)，誰能幫幫我啊！”“班上有一學(xué)生，特別皮實，怎么批評都沒用，該犯的錯都犯遍了，我該怎么辦啊？”

每每遇到這樣的求助，也常有熱心的朋友給予幫助。“不做作業(yè)？想辦法調(diào)動他的積極性啊！比如作業(yè)只要做了，就狠狠地在班上給予表揚，讓他感受到被認可的樂趣;有進步就發(fā)獎狀，給家長發(fā)報喜短信。”“對于皮實的孩子，要嚴格要求，平時多給予提醒，有事沒事要多與孩子交流。當孩子真過分了，必要時給予一定的懲戒。”

面對這種現(xiàn)象，在慶幸仍有這么多教師在關(guān)注教育、關(guān)注孩子的同時，我也隱隱有一點擔憂：這些教師的求助內(nèi)容，雖然在表述中出現(xiàn)了“學(xué)生”這個詞，但可以看出教師求助的重心并不是放在幫助學(xué)生成長上，而是放在了具體問題——“不寫作業(yè)”“批評沒用”的解決上，這也就意味著教師的眼中少了“孩子”。而教育就是為孩子服務(wù)的，少了他們，教育就成了無本之木、無源之水，這樣的教育是舍本逐末、本末倒置的。

不同的孩子會有著不同的家庭生活，在不同的學(xué)校生活也會有著不同的個性心理特征、不同的心理需求，當教師在教育教學(xué)工作的時候，視線沒有落在這些方面，只是將孩子的問題歸結(jié)成一個個簡單的表面現(xiàn)象，這難道不值得憂慮嗎？

在我看來，這透露的是教師與學(xué)生的隔閡——對于這些老師來說，他們有著發(fā)現(xiàn)問題的能力，也有著發(fā)現(xiàn)問題的意愿，但面對所發(fā)現(xiàn)的問題，他們想到的卻僅僅只是問題的解決，卻沒有在解決問題的同時，想想怎樣才能給予孩子最好的幫助，促使孩子更好成長的意識。要不，何以他們的提問簡潔到只有事情，而少了自己對孩子的描述，少了自己對現(xiàn)象背景的分析，少了自己對事件的思考？

而對于提供方法的教師，他們大多有著一定的工作經(jīng)驗，有的甚至是有著豐富的實踐經(jīng)驗。但面對這樣的提問時，他們忘記了自己眼前的孩子與其他孩子的區(qū)別，也忘記了孩子有著各種不同的情況，而僅僅是懷著良好的意愿提供在自己經(jīng)驗范圍中所采用的措施。這實際透露出，很可能這些教師與求助教師一樣，有著將本來比較復(fù)雜的教育問題過度簡單化的傾向，甚至形成了一定的刻板效應(yīng)。否則，他們怎么會忘記詢問一下，關(guān)于求助信息中所出現(xiàn)的那個孩子有著什么樣的家庭生活、學(xué)校生活、個性特征等背景資料？

雖然，在實際的教育中，我們的教育是通過一件件具體事情來呈現(xiàn)的，教育的進步是伴隨一個個問題的解決而深入的，但事情絕不是教育的全部，孩子才是！而真要想幫助孩子，讓自己的教育具有實效，有穩(wěn)固的出發(fā)點與歸宿點，還是得以孩子為中心，為著孩子的健康成長、快樂生活而努力，將“孩子”的家庭生活、學(xué)習(xí)生活、個性心理等一切值得關(guān)注的內(nèi)容，都納入到自己的視野，而不能僅僅只是為了求得一個問題的結(jié)果。

更讓人憂慮的是，在現(xiàn)實的工作中，很多教師認為這樣剝離背景的討論就是教育研究，甚至，有很多教師不顧自己眼前這些孩子的特點，將別人的經(jīng)驗不加選擇地運用到自己的教育實踐中，造成對孩子的傷害。

都說班主任開展工作的前提是了解孩子、研究孩子，可為什么真正面對問題時，我們卻首先忘記的就是孩子，眼中所見到的卻只有事情？我想，這是在教育的路上走長了后，很多班主任為了自己的方便，將“教育”與相對簡單的“教育問題”劃上了等號，而將相對較難的孩子的“問題根源”淡化了的結(jié)果。只是，我們所淡化的恰恰是最應(yīng)該關(guān)注的，這樣的淡化，很難取得真正好的教育。

那么，俯下身來認識、研究你的孩子吧。要知道，要想讓自己的工作更有成效，第一步還是得從研究你面前的孩子入手。缺了這個步驟，后面的工作做得再好，也是缺乏溫情與人性、缺少基礎(chǔ)與目標的，也就很難談得上真正解決問題！

■ ? 編輯 ?江泓 ? ■