博物館：學生的第二課堂

郭志濱

北京市中小學生社會大課堂于2009年全面啟動，該工程集納了百余家社會資源單位。博物館就是其中重要的組成部分，承擔著社會公共教育的職能，這為博物館教育走進學校指明了方向，也為學校開設博物館課程提供了資源、時間、政策等方面的保障。在史家胡同小學博物館課程的開發與實踐中，我們歷經了四個階段。其間，與國家博物館、中國科技館、北京天文館、中國美術館、中國婦女兒童博物館等多家社會資源單位建立了長期、有效的合作機制。

學校最初的博物館課程是與春秋游活動相結合，即每一次春秋游活動均選擇去博物館等資源單位。學生通過自主參觀、活動后交流匯報等形式，進行開放的、自由式學習。活動中激發了學生的興趣，培養了學生的觀察力、交往力和體驗感悟的能力。

隨著活動的深入開展，我校提出開設具有班級特色的博物館課程，以班級為單位，學生活動之前制定學習計劃、設計學習主題，科學教師全程導學。此階段主要是在學科教師之間建立合作機制，讓班主任和科學教師聯手組織學生到博物館進行主題學習。

實踐中，我們發現學科教師在博物館授課更具有優勢也更符合學生的需求，因此2010年學校提出開設具有學科特色的博物館課程。教師根據自己學科的教學內容，收集相應的博物館資源，找到與學科教學的契合點，進行教學設計。

教師走進博物館授課，會使得博物館內有著豐富專業知識的講解員“被冷落”。因此，從2011年開始，學校與博物館建立了密切的、明確的合作機制。如與博物館社教部成立聯合課程開發、修訂、備課組，實現“雙師同堂”，即學校教師和博物館講解員共同授課，建立跨領域、跨學科、跨年段的博物館課程開發機制，探索“雙師同堂”的教學模式，形成初步的教材和學生讀本。

面對眾多的博物館和社會資源單位，如何從中選擇適合學校教育的博物館呢？首先，根據學校的實際情況進行篩選。我校具有學生多、班級多、各種校本課程內容豐富、校內外實踐活動多姿多彩的特點。針對這一現狀，選擇的博物館應該是能夠容納大班額學生參與的場館。其次，該場館不僅要有豐富的展陳，同時還應該有可供授課的學習體驗區。第二，我們將博物館資源與學科教學資源進行對接和整合，選擇的博物館資源要與學科教學有契合點，更要有拓展領域。第三，博物館要安排固定社教人員，與學校教師組成課程開發和研究小組，共同進行教學活動的設計、教學方法的選擇。最后，我校選取了國家博物館、北京天文館以及中國科技館，作為學校博物館課程的首批資源基地。

為了保證博物館課程的開設質量，學校與資源單位共同協商，簽訂合作項目書，將組織建設、責任分工、運行機制一一完善。在雙方共贏的基礎上，博物館成為學校課程開發和實施的基地，博物館課程有計劃、有開發、有實施、有反饋地走進綜合實踐課的課表，成為學校的特色課程。

我們還將博物館課程的課時與地方課程和綜合實踐課進行整合。國家規定綜合實踐課每學期累計16課時，我校博物館課程則占用該課時中的8課時，分年級進行授課。同時確保教師每月一次的教研培訓，培訓時間為3課時，每學期一次外出學習和多次的博物館學習。

學校還組建博物館課程建設領導小組、課程教研組、課程合作開發組。如課程建設領導小組分校內研究小組和校外研究小組。校內研究小組包含美術組、書法組、科學組、品社組、班主任組、數學組。校外研究小組包含國博課程開發小組、天文館天文課程研究小組、中國科技館課程研究小組。

博物館課程的建設、研究與實施，不僅為學生的學習提供了廣闊的空間，豐富的資源更為教師隊伍的建設開辟了新途徑，形成了具有學校本土特色的校本課程。博物館課程既得到了教師、學生、家長的歡迎和支持，也得到了社會的廣泛關注，推動了優質教育資源的均衡發展。今后，我們將繼續深入博物館進行全方位精編教材，使博物館課程成為更有拓展性、實踐性、針對性、發展性的特色課程。

■ ? 編輯 ?吳君 ? ■