減負(fù)從作業(yè)開始

龍金輝

為了讓作業(yè)成為學(xué)生樂(lè)于完成的事，我校教師進(jìn)行了 “作業(yè)減負(fù)”的研究。我們打破學(xué)科界限、年級(jí)界限，采取抽簽分組的形式，組織教師圍繞什么是家庭作業(yè)、留的作業(yè)有哪些內(nèi)容等問(wèn)題，展開了多次論壇活動(dòng)。隨著論壇的深入，教師的作業(yè)觀逐漸轉(zhuǎn)變，布置作業(yè)的量明顯減少，由繁而多變得精而少，形式也變得多樣，布置的作業(yè)主要呈現(xiàn)出七大類型。

基礎(chǔ)夯實(shí)型。我們引導(dǎo)低中年級(jí)學(xué)生將印發(fā)的詞語(yǔ)拼音貼在書上，讓學(xué)生看著拼音進(jìn)行練習(xí)，既練拼讀，又便于復(fù)習(xí)字形、鞏固難點(diǎn)。有的教師結(jié)合學(xué)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)前對(duì)詞語(yǔ)和文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)了解學(xué)生的學(xué)前水平、學(xué)習(xí)難點(diǎn)和關(guān)注的問(wèn)題，從學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。有的教師鼓勵(lì)學(xué)生把錯(cuò)題整理到錯(cuò)題積累本上，一段時(shí)間后編輯成“錯(cuò)題周報(bào)”和同學(xué)分享。還有的教師通過(guò)制作數(shù)學(xué)手抄報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行梳理和鞏固。

觀察調(diào)研型。春天，教師會(huì)讓學(xué)生測(cè)量蒜苗的高度，畫出美妙的春天，寫篇關(guān)于春天的作文。我們提倡在觀察生活中和在生活體驗(yàn)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。有的班級(jí)開展“我喜歡的課程”的調(diào)查作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課程的特色、發(fā)展、作用、技巧等進(jìn)行資料收集與調(diào)查的基礎(chǔ)上，把自己感興趣的部分寫出提綱，然后教師根據(jù)學(xué)生選擇的內(nèi)容，對(duì)內(nèi)容排序、寫作方法等方面給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

實(shí)踐操作型。我們?cè)诘湍昙?jí)數(shù)學(xué)課后開展小調(diào)查或小實(shí)踐活動(dòng)，如數(shù)一萬(wàn)粒豆子，怎么數(shù)？可以一個(gè)一個(gè)數(shù)，也可以五個(gè)五個(gè)、十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)。一道涉及單位概念的作業(yè)，我們把抽象規(guī)律性的內(nèi)容變成了具體的操作，豐富了學(xué)生的感知，引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，激發(fā)多種思維和方法。例如，在教學(xué)長(zhǎng)正方體、圓柱、圓錐時(shí)，我們會(huì)讓高年級(jí)學(xué)生親手做一做圖形，對(duì)圖形的特征、表面積等有所感知。再如，學(xué)過(guò)統(tǒng)計(jì)和概率后，教師還讓高年級(jí)學(xué)生統(tǒng)計(jì)小區(qū)里汽車的種類畫出統(tǒng)計(jì)圖等。

接力日記型。以往中高年級(jí)的語(yǔ)文教師常留周記作業(yè)，現(xiàn)在變成了接力日記。教師們根據(jù)學(xué)生寫作能力進(jìn)行分組，給每組配備日記本，由能力較強(qiáng)的組長(zhǎng)寫第1篇，其他學(xué)生按順序每天輪流完成1篇，題目不限，題材不限，字?jǐn)?shù)不限，內(nèi)容根據(jù)課文所學(xué)或節(jié)日展開。鼓勵(lì)學(xué)生在敘述與評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)值得言說(shuō)的故事，啟發(fā)學(xué)生觀察和想象，養(yǎng)成語(yǔ)言實(shí)踐的習(xí)慣。接力日記不僅成為學(xué)生感興趣的事，而且使得教師能多關(guān)注和幫助那些文字表達(dá)不佳的學(xué)生，引領(lǐng)他們?nèi)ビ^察世界，感受寫日記的趣味。

閱讀交流型。寫的作業(yè)少了，學(xué)生就有大量的閱讀時(shí)間。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師們把填寫讀書積累卡和批改換成展示與分享的人文活動(dòng)，如好書漂流、讀書交流會(huì)、好書推薦會(huì)、讀書沙龍活動(dòng)等，在閱讀中不斷給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，最大限度地滿足不同學(xué)生的需求，使每位學(xué)生都得到發(fā)展。

節(jié)日假期型。除了在“三八節(jié)”開展《給媽媽的一封信》的主題日記活動(dòng)，“清明節(jié)”開展緬懷一位逝去的親人的活動(dòng)，“五一”節(jié)開展尋找春天的活動(dòng)外，寒暑假我們還布置閱讀書籍、動(dòng)手實(shí)踐、社會(huì)調(diào)研等體驗(yàn)生活的作業(yè)。

開放展示型。在學(xué)校開展的1分鐘演講、讀書分享、課本劇表演、圖形拼貼畫、詩(shī)配畫、英語(yǔ)故事演繹、讀書筆記以及圖文并茂的手抄報(bào)的展示等活動(dòng)中，都反映出了學(xué)生已經(jīng)擁有相對(duì)獨(dú)立的自學(xué)能力、編輯能力和自主解決問(wèn)題的能力。開放展示型作業(yè)，使學(xué)生固有的靈性得到迸發(fā)，潛在的悟性得以喚醒，真正享受到作業(yè)的快樂(lè)，并在快樂(lè)的氛圍中不斷成長(zhǎng)。

“作業(yè)減負(fù)”研究，使得教師更加關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生潛在的智能開發(fā)，滿足不同學(xué)生的個(gè)性需求。我們還將繼續(xù)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮和挖掘作業(yè)的形式與內(nèi)容所具有的魅力，使單調(diào)的作業(yè)變得多樣、有趣，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

■ ? 編輯 ?吳君 ? ■