高中英語 “兩極分化” 的成因及對策

張紅

摘 ? ?要： 在經(jīng)濟全球化的今天，英語被廣泛使用，學好英語不僅是應(yīng)試教育的要求，更是時代發(fā)展的要求，學好英語急不可待。然而，在目前的高中英語教學中，學生的英語水平參差不齊，“兩極分化”現(xiàn)象嚴重，阻礙了英語教學質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞： 兩極分化 ? ?高中英語 ? ?成因 ? ?對策

高中英語兩極分化現(xiàn)象隨著課程難度的加深、學習任務(wù)的加重而日益嚴重，因此從高一開始教師就該做好準備，抓好高中英語整體教學。本文從高中英語兩極分化的成因和解決策略著手分析，以使兩極分化現(xiàn)象得到緩解。

一、高中英語兩極分化現(xiàn)象的成因分析

（一）客觀因素分析。

1.缺乏語言環(huán)境。

因為中文是母語，所以很難看到學生不能表達自己的意思或是聽不懂中文的情況。那么為什么學習英語相對困難？由于社會原因、民族原因，我們?nèi)狈@樣一個語言環(huán)境，“潤物細無聲”，好的語言環(huán)境創(chuàng)造了多聽、多講、多思考的機會和條件，學好英語自然不是難事。我們常常訝異為何去美國待一周英語進步會比在學校學習兩周或是更長時間的效果明顯，其實就是身處良好英語環(huán)境中，必須聽，下工夫理解，說，英語能力就逐漸提高了。

2.教師的教學弊端。

英語課堂是傳授英語知識的主要平臺，如果教師沒有利用好課堂時間，則教學成果難免會讓人失望。教師教學方法是否得當;是否遵循教學要求，遵守語言教學規(guī)律;教學方式是否新穎多樣;課堂氛是否融洽;是否只重視講解而不注重實踐;是否尊重學生主體性，注重學生英語能力的培養(yǎng)，等等，都關(guān)系學生能否學好英語。經(jīng)調(diào)查，很多教師在以上要求中或多或少都有所欠缺。

不管是優(yōu)質(zhì)生、中等生還是后進生，每一名學生都需要得到教師的肯定與關(guān)心。有的教師一味注重應(yīng)試教育指標，把全部精力放到培養(yǎng)尖子生上，忽略甚至放棄了后進生。高中階段的學生心理十分敏感，如此會產(chǎn)生自卑心理或是抵觸情緒，自然學不好英語，長此以往，分化現(xiàn)象明顯。

（二）主觀因素分析。

1.學生基礎(chǔ)英語水平不均等。

首先英語基礎(chǔ)不等體現(xiàn)在學生來自不同初中，每個初中學校的師資水平、教學進度、講解方法都不盡相同。語言這東西想要學好和把握本來就不容易，如果底子沒有打好，面對高中英語內(nèi)容深度的加深、教學進度的加快、教學要求的提高，則學生自然學起來有壓力，長此以往，就有了優(yōu)質(zhì)生、中等生、后進生的分化。其實不管成績好壞，每個學生都有其閃亮點，所以好的教師要做到積極激發(fā)起學生的自信心和學習熱情，一點一點地縮小學生之間的差距。

2.學習方法不當。

很多學生學習英語時，只知道孤立記憶單詞、記憶詞組，沒有把單詞詞組放到語境中理解記憶。如單詞“career”，教材中常解釋為“事業(yè)”，但是在“Longman Dictionary of Contemporary English”中，這個詞解釋為“a job or profession that you have been trained for，and which you do for a long period of your life”，是“職業(yè)”的意思。所以學生怕做閱讀理解，不僅是由于不認識生僻單詞，對于認識的單詞也理所應(yīng)當?shù)貓?zhí)著自己記憶的意思，導(dǎo)致不明所以，文章看不懂。還有學生追求高分，分秒必爭地采取題海戰(zhàn)術(shù)，不注重總結(jié)歸納，結(jié)果只是徒勞無功，這也是為什么有的學生很認真卻依舊學不好英語的原因。

3.學習目的不明確、不堅定。

部分學生過于重視數(shù)學和語文，先不談“拳不離手，曲不離口”，但最起碼時間是成功的保障，部分學生不知道英語學習的目的和重要性，沒有花費時間進行積累和訓(xùn)練，自然與別人差距較大。再者，語言能力較差的同學，在遇到困難時不是迎難而上而是置之不理，缺乏戰(zhàn)勝困難的信心，漸漸就喪失信心。還有少部分同學學習不堅定，老是被外界誘惑影響，如網(wǎng)絡(luò)游戲等。

二、防止兩極分化現(xiàn)象的對策與措施

（一）改善教學態(tài)度，關(guān)心尊重學生。

英語教學中教師要做到一視同仁，對于后進生，更應(yīng)該給予幫助和關(guān)心，以免后進生連續(xù)產(chǎn)生自卑感或抵觸情緒。后進生英語底子差，知識儲備不足，學習中遇到的困難比較多，教師對此一定要采取相應(yīng)措施。比如適當降低教學難度，綜合班級學生的英語能力水平，為后進生創(chuàng)造增強信心、獲得進步的機會。自卑不是先天性的，而是多次的否定與失敗造成的，教師要有充分的耐心、愛心，對他們給予足夠的關(guān)心，在他們稍有進步時及時給予肯定和鼓勵，慢慢地，學生的自信心就有了，班級英語兩極分化能得到緩解。

（二）優(yōu)化教學方式，提高課堂效率

首先科學設(shè)計教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習英語的興趣。比如英語辯論環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)情境、英文電影分享環(huán)節(jié)等，讓學生徹底投入，主動參與，放棄膽怯害怕的心理，寓教于樂、寓學于樂。其次教師要有自己的教學特色，讓學生易形成記憶樹易理解，比如在講解“l(fā)et go”這一詞組時，可以先聯(lián)想經(jīng)典電影泰坦尼克號里的臺詞“I will never let go，jack，I will never let go.”（“我不會放棄的，杰克，我永遠都不會放棄的”），甚至可以讓學生再現(xiàn)電影情境，學生學習單詞的興趣大大提高，隨即講解該單詞的含義：let go，v.放開，釋放，發(fā)射;放手;撒;松手。采用多樣化的教學方式，比如利用多媒體輔助教學;創(chuàng)設(shè)英語情境，等等，只有充分鍛煉學生的發(fā)散性思維和辯證思維，激發(fā)學生學習英語的興趣，才能把英語學好。

（三）因材施教，互相幫助。

教師要多與后進生溝通交流，了解他們英語學不好的原因，因材施教對癥下藥，才能改變兩極分化現(xiàn)象。教師要正確評估好教學內(nèi)容的難易程度，估計過高，學生學起來吃力，特別是英語差的學生，估計過低，打擊學生學習英語積極性和熱情，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。在課后，可以采取優(yōu)質(zhì)生和后進生配對的方式，畢竟榜樣的力量是無窮的，優(yōu)質(zhì)生為后進生以身作則當好榜樣遠勝過教師乏味的說教，而且每個人都有攀比心理，后進生會以此作為鞭策，奮發(fā)上進，有想超越自我、超越別人的動力。同時，優(yōu)質(zhì)生在幫助后進生的過程中復(fù)習鞏固了知識內(nèi)容，何樂而不為。

總之，英語教學兩極分化并不是偶然現(xiàn)象，而是由多種原因造成的。教師和學生共同努力，正視問題分析問題積極解決問題，終究會改變現(xiàn)狀，提高高中英語教學質(zhì)量，全面推進素質(zhì)教育深入發(fā)展。