微研究，讓思品課實現四化

劉波

新課改以來，雖然初中思想品德課本中添加了很多學生活動內容，但仍顯單一，提不起學生的興趣。加上課時減少、開卷考試等一系列因素的影響，學生學習這門課程的熱情很難提高，很多時候課堂的枯燥與死板讓思品教師感到無奈。如何讓思品課堂充滿笑臉，如何在有限的課時內讓學生有比較多的收獲，成為學校德育工作重點，也一直是每個思品教師都在仔細思考和實踐的課題。

從上學期開始，為了更好地打造“快樂課堂”，體現學校快樂教育的特色，我校各教研組順應潮流，紛紛啟動了“微觀察”活動，實施“微行動”，產生“微結論”，以發現、研究和解決問題，從而提出“微教研”的概念。這標志著我校在探索教科研方面開拓了新渠道，每一位教師都邁出更簡單、更易操作，也更有效的自我反思、自我進步和自我發展的新步伐。

通過教研組開展的各種“微研究”活動，我們認為初中思品課之所以死氣沉沉，除了教材內容的不足和教師方面的原因外，學生學習目的不明確、學習心理驅動性不強、學習注意力易轉移、部分學生存在厭學心理等都是非常重要的原因。客觀地說，思品課本比較缺乏時代感和與學科關聯的內容，相對缺乏豐富而廣泛的與學生生活、實踐的聯系。針對研究過程和成果，我們認為要改變這種現狀，應該從以下幾方面著手和努力。

一、貼近實際，讓思品課“生活化”

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”培養學生的學習興趣是教師最重要的任務之一。對教師來說，這是個老生常談的話題，雖小但意義重大。學生對教師的講授絕不是全盤接受，而是有選擇的：感興趣的就接受，沒有興趣的就放棄。因此思品教師在教學中一定要重視對學生學習興趣的培養和學習愿望的激發。通過興趣的培養，讓學生樂于接受新知識與信息，進而主動探索未知的事物，使興趣變成個人追求事業成功的內在動力。相反，如果拼命向學生灌輸知識，強調知識數量的積累，死記硬背，學生就會喪失學習興趣，變得厭學，最終只會適得其反。

在很多人心中，初三思品課在很多時候都是枯燥理論的灌輸，由于內容離學生實際有一定距離，僅憑說教是絕對不夠的。只有讓理論知識與學生平時的生活密切聯系起來，抓住社會時事的熱點焦點，抓住生活中的點滴小事背后的內容才能激發學生學習的濃厚興趣。如講到文化版塊時，學生對“文化”這一抽象寬泛的概念感到陌生，我們就可以對本地傳統習俗、語言文字、服飾飲食等加以分析，甚至是就他們熟悉的流行歌曲和電影電視等與之探討，加深其印象，培養其探究興趣，增強其對所學內容的認同感和接受度。同時，教師要注意對政治理論的講解，建立在對知識的正確認識和充分理解基礎之上，所以對教師的要求是貫通教材，聯系教材，實踐教材，再傳授教材。

二、手段多樣，使思品課“形象化”

“說教”是人們對傳統教學方式的一種帶貶義的評價。初中思品教師常常會滿足教材上的一些現成案例，讀讀講講，或者播放一些視頻，適當活躍氣氛，最后把導學練的練習處理好。而學生往往覺得枯燥、無趣，甚至帶有漠視，久而久之，沒有充分的表達機會，更沒有質疑、反駁、辯論的機會，慢慢成為一群“不會表達的孩子”。學生對思品課僅止于“知道了”，是否真正理解、接受、行動，則是我們涉及不到的層面。

現在教學手段如此豐富，學校教學設備如此完善，接觸現代媒體的機會越來越多，讓思品課改變原狀，通過多種形式呈現出來是完全可行的，實踐證明也非常受學生歡迎。除了必要的多媒體手段外，近幾年廣為提倡的活動教學法、情境體驗法、心理游戲和活動等我認為都可以嘗試，甚至可以將課堂變成模擬法庭、模擬辯論場，或者讓學生走上街頭，走進社區和農村，親自參加調查和實踐，真正發揮思品課的育人作用，達到教育目的。有一次我在講到老人摔倒該不該扶這一熱點話題時，就嘗試性地將該討論以帖子的形式發在本地某論壇上，讓有條件的同學上網瀏覽并留言發表自己的意見，結果發現幾乎所有同學都進行了投票或者留言，我們還專門花了一節課仔細閱讀網友的留言和討論，過程中大家的參與熱情非常高。類似這樣的教學手段也許并不正規，卻能牢牢吸引住他們的眼球，這樣的課堂肯定會受到學生的歡迎，效果肯定比說教好得多，教師也能輕松很多。

三、重在參與，把思品課“情境化”

學習是通過學生的主動行為而發生的，學生的學習取決于自己做了什么，而不是教師做了什么，“學習必須靠學生自己完成”。教學不是單純的知識接受，不是純粹的認知過程;應該是學習者充分體現主體性的舞臺，良好的課堂氛圍能使學生在課堂上大膽提問、暢所欲言，這是發揮學生主體作用的基本要求。

所以思品教師上課時應該給學生設置一個自我了解的背景，創造一個展現自我的空間，這就是把思品課情境化。如在講解“合作的價值”這一內容時，教師可以事先設計相關情境，讓學生通過情景體驗、互動游戲、彼此競爭等方式，切身感受到合作帶給彼此的好處和優勢，加深對于課本內容的理解。在活動過程中還可以培養學生的合作和競爭意識，激發學生的熱情和積極性，增強集體的凝聚力和向心力;在講到“誠實守信”時，可以借鑒主題班會的形式，通過自我反思、心理互助、改過自新等一系列心理游戲讓所有學生反思自我，直面曾經的錯誤，積極尋求改進和提高的方法，從而達到教育目的。

當然，我們還應注意情境教學是一種手段，不是目的，切不可只顧形式多樣化、新穎性與課堂氣氛的熱鬧，致使教學形式與內容發生錯位，因而無法有效實現教學目標。

四、尋求新知，將思品課“創新化”

“創新是一個民族進步的靈魂”，思品課中創新同樣不可或缺。盧梭曾說：“教育的問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣去發現真理。”教師在教學過程中怎樣授之以“漁”呢？教師要先引導、誘導學生提出問題。學起于思，思源于疑。教師有意通過情境、故事、破綻等激發學生提出更多問題，針對這些問題引導他們進行探求，全方位、多角度地提出自己解決該問題的新觀點、新途徑、新方法，并分析、討論、發問、歸納、總結、推理、提煉。在講解改革開放帶給我們的變化時，不少同學不僅找到了與書本內容中貼合的地方，還創新地提出諸如人們的審美、婚戀、理財等的變化，一位同學還提出了是“世界改變了我們，還是我們改變了世界”的話題，引發大家的討論和思考。這樣的課堂不是預設的結果，卻是生成的精彩。在大家各抒己見、互不相讓的熱鬧氣氛中，學生的視野和知識面不再局限于課本，而是海納百川，激蕩交融，創新的種子也被悄然播種，思想的繁茂將成必然。

在探求過程中，教師應做好導向工作，潛移默化中培養學生的獨立意識和見解，增強他們的自信心，使他們逐步掌握探索真理的科學方法和培養良好的思維品質，以便在今后工作、學習中創造性地開展工作。

以上所說的“四化”并不是虛無縹緲、無從下手的，而是體現在課堂教學的任何一個微小之處的。每個教師都應該根據自己的教學實際，從“微”入手，研究教法。學生嫌老師說教太多，不妨換個方式;學生覺得上課枯燥，不妨設計多一些的互動活動、情境體驗。只有這樣，我們才能逐漸優化自身的教學行為，改變課堂沉悶氣氛，改觀學生對思品課的固有認識，增強教學實際效果。