支架模式在初中英語寫作教學中的運用

鄒小云

引言

英語寫作是英語教學的重要組成部分，對學生的學習效果檢測有決定性的意義。一直以來，英語寫作都是初中英語教學的重難點，在傳統英語寫作教學中，通常都存在重理論、輕實踐的現象，還存在學生怕寫、教師怕改的問題，導致教學質量不盡如人意。事實上，英語寫作既不是簡單的記錄思想的孤立行為，又不是從屬于口語的附屬行為，它是一個復雜的知識建構過程，要有真實情景的存在，有師生、生生之間的互動和合作，為學習者提供（同時得到）與處理過程有關的反饋，以指導隨后對知識的修改和重構。筆者認為，運用“支架”理論指導初中英語寫作教學是一種有效的教學途徑，能為學生提供及時有效的學習支持，力求實現英語寫作教學高效優質，現筆者談談自己的看法。

1.支架模式教學概述

支架模式教學是建立在建構主義理念基礎上的一種教學模式，最初源于Vygotsky的最近發展區理論。最近發展區主要介于現實發展程度與潛在發展程度的一個范圍，換言之，就是需要處理的問題與學生實際水平間的一種差異，在此之外的教師指導幫助可以稱為“支架”。按照上述理論，教師要根據學生的實際學習狀態，直接或間接地提供及早的教育指導，必要時，構建一條順暢的信息渠道。隨著學生英語寫作水平的逐漸提升，相應縮減對其的引導，使之最終可以達到獨立、自主的英語寫作目的。

2.支架模式在初中英語寫作教學中的構建

2.1明確最近發展區

所謂最近發展區的明確，主要是指教師需要最大限度地了解學生的學習興趣、學習需求，以及學習障礙。在初中這一階段，大多數學生的英語能力主要停滯在對單純語言知識的感性認知基礎上無法突破。究其原因，主要是因為其匱乏必需的，甚至基本的語言實踐氛圍，也缺乏搜集寫作素材的條件。不可否認，部分初中學生已然擁有相當的語法知識與詞匯基礎，然而即便如此，學生在具體的語境、詞匯把握上，依然存在顯著不足。故而，教師可以此當成明確學生最近發展區的標準，利用閱讀策略深化學生對具體語境、語言的拓展。

2.2支架提供

一篇高水平的英語文章至少擁有幾個特征，即層次分明、用語準確、邏輯合理、字句連貫。以此為標準，就直接要求學生選取最貼切的詞匯，將句子中的架構實施調節整合，為了提高學生對詞義相近的詞匯之間的辨識分析水平，且讓學生興致盎然地進行英語寫作學習，教師可以在閱讀訓練過程中適時融進問題設計，階梯式地引導學生進行填詞訓練。在此背景下，教師還可以為學生提供文本支架，簡單來說，就是讓學生對英語寫作的內容、文章布局有所了解。例如，以“Who is my best friend”為主體的寫作文為例，教師可相應地提出：“Where dose he live？”“What is he like？”等問題，進一步引導學生對寫作主題進行聯想，以便更好地在寫作中創作。這樣不但有利于加深學生對寫作的理解，而且有助于深化學生對有關詞匯、句型的運用。這些問題由于事關文章的重點，教師可以以此為突破口，幫助學生構建“導入+主題+結論”的框架。例如導入：Say who your best friend id;主題：Describe bis/her appearance;結論：Describe his/ber future plans.此步驟能夠讓學生概念化地明白寫作的重點與文章布局。

2.3合作探究

合作探究不僅僅局限于教學層面上教師與學生之間的合作，更可以是學生與學生之間的合作。學生在自主實現模仿寫作的前提下，教師要指導學生主動地對句子中的組織與單詞拼寫展開測查，在完成自我測查后，再聯系學生進行以小組為單位的相互檢查。小組人數課控制在四人至七人左右，在小組之間溝通的過程中讓學生汲取他人長處，進而彌補自身不足。在合作探究階段，教師要著重為學生提供示范教學，學生研究教師的范文，讓自己得以在新語境中融進英語支架。

另外，教師要重視對學生進行第一時間的引導，依舊可以以小組為單位，對英語寫作中主題、體裁、核心展開全面探討，從而規避發生文不對題的現象。教師要善于引導學生以自身最有把握的句型展開文章描述，也就是揚長避短。在這個背景下，及時地融進一些新的句子結構，可以達到溫故而知新的教學目的。學生在英語寫作結束后，再重新檢查有無出現主題要點遺漏，文章的格式與符號是否使用精確，此類以小見大的寫作檢查可以在潛移默化中提高學生的思維水平與加強英語綜合應用。例如，以“my friend”的范文分析為例，教師以“the hobby of my friend”為線索進行文章布局，讓學生模仿教師的行文思路，選擇該主題的線索，且將其看做是英語寫作的支撐點，以此構建范文和寫作練習之間的聯系。

結語

教師要確保英語寫作教學過程中“輸入與輸出”的對應性、匹配性、一致性，這是能夠創設支架的重要前提。教師在支架式教學的模塊設計中，首先要準確掌握學生的最近發展區，以概念框架為基礎，之后再創設情境，通過學生小組討論和教師適時指導，提供必要的幫助，保證學生英語寫作的質量。值得注意的是，教師搭建的支架應注意適切度，要激活學生知識的“最近發展區“;另外，支架搭建不能過于追求，需要在一定水平上給學生的思維提供發展空間。