多樣化教學與地理興趣的培養

李孝敬

摘 ? ?要： 興趣是學生地理學習過程中的強大動力，它促使教學良性循環。學得有趣，才會產生學習科學知識的欲望，變“苦學”為“樂學”，從而學得更好。

關鍵詞： 地理 ? ?多樣化教學 ? ?學習興趣

事實證明，多樣化教學是培養地理學習興趣的重要途徑，但如何做到多樣化教學呢？我做了以下幾方面的嘗試。

一、設置懸念教學

濃厚持久的學習興趣不能僅憑表象的刺激，而是不斷給自己提出問題，在好學深思中發展深化。因此，教師在地理教學中要設疑，培養思維能力，以激發學生的學習興趣。比如，講高中地理必修一有關地轉偏向力的時候，向學生展示某一河流的圖片，叫學生觀察河流兩岸是否對稱？如不對稱，哪一岸陡？哪一岸緩？在講人教版高中地理必修一有關全球氣候變化時，先讓學生觀看海平面上升造成危害的視頻，在這一懸念下引導學生探究其成因。又如講氣旋與反氣旋問題時，結合臺風在我省登陸的實際情況，可設計這樣一道題目：“據氣象臺報道，有一股臺風在我省登陸，同時得知，福州當地的風向變化是：西北→西南→東南，請問該臺風是在福州東、南、西、北四個方位中的什么方向登陸的？”這些問題既將課本知識“活化”，又有一定的應用價值，同時還能達到開啟學生智能的目的。

二、運用趣味性教學

中學地理是一門富含趣味的學科，它包羅萬象。課堂生動有趣，能使學生精神振奮，從而激發學生的學習興趣。用詩句“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”形容內蒙古草原，無形中把學生引進內蒙古大草原的美麗景色中，詩歌“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”形象逼真地描述了長江中下游地區春末夏初梅雨的特色天氣，又如用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”說明山地垂直地帶性等。這些語言具有詩一般的意境，使學生產生身臨其境之感。

同時，教師選擇趣味性的地理諺語穿插在教材的講授過程中，可以活躍課堂氣氛，用諺語“早穿棉襖午穿紗，抱著火爐吃西瓜”形容我國西北地區溫帶大陸性氣候的特點，引用“雷打未驚蟄，雨水四十日”的天氣諺語幫助學生理解我國東南部地區季風活動和鋒面雨帶的形成規律。又如用“天無三日晴，地無三尺平”這一地理諺語概括云貴高原崎嶇起伏的地形。類似以上短詩、諺語不勝枚舉，教師在熟悉教材的基礎上，如果引用得當，則既能擴大學生的地理知識領域，又能激發學生學習地理的興趣。

三、巧用成語教學

教師在課堂教學中、恰當地使用成語，會使課堂生輝，激發學習興趣。如講到南極洲是冰雪覆蓋的大陸時，引用“冰凍三尺，非一日之寒”，以說明南極洲厚厚冰層的形成原因。學習東亞時，形容日本與我國的位置是“一衣帶水”的近鄰，與朝鮮是“山水相連”、“唇齒相依”。北歐與我國青藏高原地區湖泊眾多，可形容為“星羅棋布”。用“滴水穿石”說明流水的侵蝕作用。沙漠地區的風力搬運作用可用“飛沙走石”、“天昏地暗”來比喻。在學習農業生產時，集約經營可用“精耕細作”來說明，粗放經營可用“廣種薄收”來表達。南極洲有豐富的淡水資源——冰川，但其利用對人們來說是“遠水解不了近渴”，用“蜀犬吠日”說明四川盆地降水之多。這樣的描述使學生在產生興趣的同時，留下深刻的印象。

四、利用漫畫教學

漫畫教學，生動形象，寓意深刻，其味無窮，易啟迪學生濃厚的興趣和積極的思考。如講人類與環境時，可選用“1989年世界環境日“主題宣傳漫畫，畫面上的地球被擬人化，‘頭上大汗如雨，‘臉上露出驚慌、痛苦和掙扎的表情，工廠及汽車排出的廢氣包圍地球，一片已被砍伐破壞的森林。圖下解說詞：“啊！地球出汗了。”待學生看完這幅漫畫后，要求思考：這幅漫畫揭示了什么問題？產生這些問題的原因是什么？存在這些問題可能引起什么后果？

又如講酸雨危害與防治前，可讓同學們結合《“雨”中垂釣》這幅漫畫討論：這幅畫說明了什么？為什么會產生這種現象？我們應該如何減少或防止這種現象產生，并引導學生分析回答。不但增加學習興趣，而且提高分析問題的能力。

五、結合生活案例教學

對學生來說，掌握復雜的地理事物和地理特征，弄清其發展演變規律是比較困難的，容易由此產生不愿學的想法。教學中，應盡量結合實際，使學生感到身邊有很多地理現象，孕育著地理原理。如講大氣對太陽輻射的削弱作用時，提出學生熟悉的又解釋不清的現象進行分析，如晴朗時天空呈藍色，陰天為什么呈乳白色？日出日落時又為什么呈紅色？指出這是由于大氣對波長不同的太陽七色光的散射，吸收狀況不同造成的。波長較長的紅、橙色光不易被散射，能夠傳播較遠的距離。這也正是紅、橙色光作為停車信號的道理，使人們在較遠處就可看見，減少交通事故。這些生活中的地理現象使學生感到地理就在自己身邊，不是空中樓閣，當然聯系這些案例進行教學不能泛泛而談，講到某一地理原理或規律時，可結合某一案例，易于學生理解和掌握。

六、利用計算機多媒體教學

多媒體教學具有變抽象為形象的特點，利用它能夠把某些復雜的地理現象形象地表現出來，在地理教學過程中，很多地理現象的形成和發生的基本原理用傳統教學方法和平面圖片、靜止圖片是難以使學生理解的，多媒體電教技術則有特別的信息處理能力，能跨越時空限制，將文字、聲音、圖形、動畫和圖像等多種媒體綜合一體化，將眾多學習資料再現在課堂上，使地理課中難以理解的、難以用語言表達的內容變成生動活潑的畫面，變靜為動，這樣使教師更好地完成教學任務，如講授高中地理必修一《地球在宇宙中》一章時，為了使學生了解因黃赤交角的存在，而導致晝夜長短的變化、太陽直射點的南北移動，進而產生四季更替等現象，僅用書中插圖和地圖冊上的平面圖難以講清楚，而采用多媒體視頻則很好地解決了這一問題，激發了學生探究宇宙奧秘的興趣。

七、利用課外活動教學

以上所說的措施均在課堂內進行，偶爾進行一些課外活動，如在食物中加入一點鹽巴，會產生意想不到的效果，是培養興趣、觀察、分析能力的一個重要途徑。如配合高一第一單元，組織學生觀察星座，尋找重要亮星，開展日、月食講座，使學生懂得其形成原理及日、月食的過程。有條件的地方可利用高倍望遠鏡對月球表面進行觀測，月球上的環形山、月坑清晰可見。學生發現月球表面崎嶇不平，土質疏松，缺乏生機，一片荒涼，不禁思考，將來我們如何在這樣的環境中利用月球，使月球成為人類未來生活的場所。對這些問題的探究可結合人教版必修一的問題研究《月球基地應該是什么樣子》[1]進行。又如講人教版必修二“工業區位因素”時，可組織同學們參觀校園周邊的有關工業園區。思考影響這些工業區布局的自然條件、社會經濟條件是什么。為了更好地將理論聯系實踐，教學中還可以《某某工業區如何走可持性發展道路》為研究性學習課題，使學到的原理更好地應用于實踐。通過這些活動，不僅鞏固所學知識，還在不知不覺中產生學習地理的興趣。

總之，教無定法，多樣化教學只是激發地理興趣的一個途徑，還有更多方法有待我們探討。通過培養學習地理的興趣，讓學生自覺參與教學過程，變被動學習為主動學習，實現“重視對地理問題的探究”[2]這一課程理念。

參考文獻：

[1]袁孝亭.普通高中課程標準實驗教科書地理1（必修）[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部制訂.普通高中地理課程標準（實驗）[M].人民教育出版社，2003.