淺談任務驅動法在高職計算機課程中的應用

梅翠松

摘 要：刻苦鉆研的精神和超強的自學能力是高職學生迅速掌握計算機技能的基礎和前提。然而當前的高職計算機教學方法比較陳舊，教學效率較低。本文提出在教學中引入任務驅動法，調動學生的積極性，提高學生的動手能力、自主創新能力以及團隊合作意識。

關鍵詞：任務驅動法 高職 計算機課程

計算機技術日新月異，要使高職計算機課程教學效果得到顯著提高，筆者認為在教學中運用任務驅動法是一條有效途徑。

一、任務驅動法的定義

所謂任務驅動法，就是以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體、以多元化評價為手段的教學方法。教師以任務引路，學生邊學邊練，在完成任務的過程中開展自主學習。它打破了傳統教學中教師片面追求所謂“系統”而導致學生“只見樹木，不見森林”的老套路，以完成一個任務作為驅動來進行教學，學生在完成任務的過程中，培養了自主學習能力、創新精神和團隊合作意識。

二、任務驅動法的設計原則

1.任務驅動法的設計要有趣味性

興趣是最好的老師，尤其對于高職學生來說更是如此。他們的學習積極性不高，學習比較被動，自主學習能力和自控能力差，學習計算機課程的興趣難以持久，所以教師設計出富有趣味性的任務非常重要。教師在設計任務時，要充分發揮計算機的優點，創設良好的學習氛圍。例如在教授網絡的分類課程時，該節課屬于理論課。為使教學不枯燥，筆者借助多媒體課件輔助教學，采用創設情境的方式導入：“同學們，通過前面知識的學習，我們已經知道了計算機網絡的概念和其組成。那么計算機網絡的應用都有哪些優點？”現在生活中因為有了網絡的參與，很多事情都與傳統方式不一樣了，筆者就此讓學生們自由討論、發言。設置這樣的導入情境，學生的興趣一下子就被調動起來了。學生有了興趣后，教師就可以利用一個個子任務來引導學生一步一步地學習知識點，從而讓學生輕松地掌握本堂課的教學內容。

2.任務驅動法的設計要有層次性

在傳統的教育觀念中，教學是“教教材”，出發點是完成認知任務，眼中只有書，沒有人。用任務驅動法教學，老師要精心設計好每一個任務。在設計任務時，教師要從學生的角度出發，設計不同層次的練習任務，也就是說任務要有層次性。

例如在教五筆字型輸入法時，筆者發現部分學生初中學過五筆字型輸入法的相關內容，對這一輸入法已非常熟悉，而有的學生則是第一次接觸它。教師如果不考慮學生的實際情況，直接根據書本將五筆字型輸入法從頭到尾一直講下去，基礎好的學生覺得沒意思不愿聽，基礎弱的學生又聽不懂。因此，怎樣調動學生參與課堂教學的積極性，是這節課教學設計的一個難點。筆者的辦法是，把全班分成5個小組，各選一名組長負責組織和輔導。筆者發給每一組一篇簡單的文章，有意讓基礎弱的學生先輸入，基礎好的學生當老師的小助手，指導同學使用五筆字型輸入法。對于這些小助手，筆者會及時給予表揚，促使他們更主動地去幫助別人，從中體會助人為樂一詞的真正含義。同時，筆者讓基礎弱的學生再反過來大膽提出自己的建議、設想，小組共同協作完成任務。最終，筆者對每組完成的速度、正確率進行展示并評比。通過這樣的設計，大大激發了學生的興趣，這一節課的學習任務也就輕松完成了。

3.任務驅動法的設計要有拓展性

高職學生具有豐富的想象力和創造力，所以任務的設計不要面面俱到。例如在學習Excel中的“分析班級學期成績”一節時，對于“班級期末成績統計表”這一任務，筆者將其細化成新建工作表、復制工作表、設置數據格式、計算總分、計算平均分以及統計人數6個小任務。在統計人數時，學生只需利用COUNT函數統計出85分及以上人數，這樣給學生留出了統計不及格、優秀率、合格率的余地。

三、對任務驅動法的思考

首先，它體現了“學生本位”的思想，充分考慮到學生在學習中的主體地位。學生是問題的發現者、分析者和解決者，教師更多的是處于引導者的位置。這樣有利于調動學生的學習積極性，可以有效地培養學生自主學習和終身學習的能力。

其次，它易于激發和保持學生的學習積極性。當學生完成某個任務時，會獲得成就感，并激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，有利于教學效果的實現。

第三，它可以鍛煉學生的合作精神和溝通能力。當代社會是一個合作的社會，學習也不例外，通過合作解決問題，學生學會了聆聽他人的意見，對自身的修養也大有益處。

實施任務驅動法的計算機課堂教學要體現以學生為本的思想，體現以學生自主、合作、創新學習為特征的學習模式，以此來實現讓課堂活起來、讓學生動起來、使課堂充滿活力的目的。

（作者單位：江蘇省建湖中等專業學校）