班級引入企業化管理，

劉淑珍

摘 要：“就業即失業”的現象是中職學校辦學過程中經常會遇到的問題，如何解決這個問題，可謂仁者見仁、智者見智。本文從班級引入企業化管理的內涵、原則、實施措施等方面闡述了助推中職學生就業能力提升的觀點。

關鍵詞：班級管理 企業化管理 就業能力

目前，隨著國家對職業教育的高度重視和大力扶持，中職學校畢業生的就業形勢不斷好轉。以筆者所在的中職學校為例，近年除了擁有一批固定的合作企業外，每年都新增一些新的合作單位。據了解，這些企業在試用期期間工資待遇較高，工作環境和食宿條件也較好。按說學生可以安心工作、學有所用，并有所作為了，但現實的情況是，部分學生到企業不到一個月，有的甚至才到企業一兩天就回家了。這種“就業即失業”的現象值得探究。

通過對歷屆畢業生的跟蹤調查，筆者發現，除了就業市場和崗位原因外，主要的原因是中職學生的就業能力較差，表現在多數畢業生短期內無法適應企業嚴格的管理，無法適應高強度的勞動，不會處理復雜的人際關系。鑒于此，筆者在班級管理中了引入了企業化管理的嘗試，取得了較好的效果。

一、班級引入企業化管理的內涵

班級引入企業化管理，就是在班級管理中營造企業情境，引入企業管理和競爭機制，仿真優秀企業文化氛圍，提高班級管理水平，培養學生職業素養，助推中職學生就業能力的提升。也就是將中職學校的班級管理與企業管理有效對接，讓中職學生提前感受企業的管理氛圍，提高學生的職業素養，從而提高實際就業能力。

二、班級引入企業化管理的原則

1.以生為本原則

就是在班級管理中要面向全體學生，要以提高學生的職業素養為抓手，以提高學生的就業能力為目標，從而提高學生崗位適應能力，促進學生可持續發展。

2.仿真性原則

就是班級管理模仿企業管理，具體表現為人才機構仿真、制度仿真、育人環境仿真和績效考核仿真等。

三、班級引入企業化管理的實施措施

任何一種管理形式的改革，都不是一朝一夕就能成功的，都要經過一定時間的探索。何況不同地區、不同學校、不同專業和班級的實際情況不同，筆者在班級引入企業化管理，經歷了發動、組建和運行三個階段。

這三個階段依據以生為本和仿真性兩條原則，具體引入企業化管理的做法如下。

1.構建班級企業化的管理機構——實現班委團委干部角色的轉化

一改傳統班級人事機構，構建以班主任為主導，學生為主體的自主管理的班級企業化管理形式，實現了班委團委干部角色的轉化。

筆者和學生們共同給班級冠名為“揚帆機電制造公司”，按照企業車間進行崗位設置，由班主任就任董事長，成為公司的顧問;班長擔任車間主任，負責公司的全面工作;副班長擔任車間主任助理，負責員工的考勤記錄。下面設立各個職能部門，比如后勤部，負責教室、寢室的衛生、財產管理工作;人力資源部，負責員工的績效考核;財務部，負責員工模擬工資結算;宣傳部，負責車間環境布置和宣傳報道;生產部，又下設各科代表，負責學習、作業、考核;研發部，負責班級業務活動組織和開展;保衛部，負責班級紀律、安全等。實行競聘上崗和干部能上能下的試用期制度。

2.制定班級企業化的制度——實現班級文化與企業文化的對接

中職學生就業即失業的現象從本質看，其實就是學生無法適應企業的管理，也反映出學校文化、班級文化與企業文化脫節。因此，班級引入企業化管理中，筆者進行了以下對接嘗試。

（1）績效考核制度與學生德育積分考核制度對接。把原來班級四項常規競賽的出勤、紀律、衛生、出操的一系列考核轉化為企業的績效考核，按德、勤、能、績四大模塊，對員工實施考核。

德：工作態度;服從工作安排;積極參加班級活動;關心同事;好人好事。

勤：全勤;病假;事假;公差（外出參加各類比賽）;遲到;曠課;早退。

能：參加省市縣各項競賽;參加班級、社團和學校組織的各項活動;活動獲獎;為班級、社團和學校做出貢獻。

績：作業;勞動;考試;實訓。

參照企業對員工的考核辦法，用上述四大模塊對學生進行考核，每個模塊又分若干小塊，每項小塊列出具體的獎勵和懲罰細則。這樣有助于培養并督促學生養成一個職業人應該具備的素質。

（2）模擬工資制度與德育考核得分對接。就是把德育積分改成績效考核后的成績，折算成員工的模擬工資，由財務科具體執行。為了讓中職學生明白：一旦進入企業，一切行為都將成為影響著他們收入和發展的重要因素。哪怕是一次遲到，也會在工資中有所體現。

筆者在管理中規定每位員工只要做好本職工作、盡了本分，基本工資定為1200元，外加職務津貼、全勤獎、貢獻獎和處罰等項目。如果學生違反紀律被扣得多了，就給他提前預支下月的工資，并且進行每月公布。讓學生直觀感受到自己做的一切都將會影響自己的生存！

3.營造企業勞動氛圍——實現班級環境與企業環境的對接

在教室的講臺前后、課桌椅的左右墻上和角落，改以前長期所貼的教條式的標語為企業標語，如“態度決定一切，細節決定成敗”“合格的員工從嚴格遵守開始”等，在教室里突出企業氛圍。座位的安排力求教室車間、辦公室情景化。通過外在的模擬加深對學生企業意識的刺激，讓就業型的班級更直觀，學生也更能感知企業。

4.組織學生參觀企業、參加技能比賽和假期打工實踐——實現學校角色與企業角色的互換

學生在校學習，總以為外面的世界很精彩，學習文化知識沒興趣，學習技能沒動力。參觀企業可以讓學生感受到企業的規范、有序和嚴格管理;參加技能比武可以讓學生的專業知識、技能得到加強，并且通過一次次人才選拔的比拼，讓學生看到自己的不足與長處，增強其競爭意識;假期打工實踐可以讓學生切身體會工作的艱辛，轉變好吃懶做等不良思想，以及認知自身素質（思想素質、文化素質、身體素質等）的不足以及對知識、技能汲取的渴望和緊迫感。

四、班級引入企業化管理的效果

通過以上人才機構仿真、制度仿真、育人環境仿真和績效考核仿真的嘗試，筆者所帶班級的學生各方面有了較大變化。

1.學生學會了自主管理

以前，班主任不在學校，班里的出勤、紀律、衛生狀況差，學生曠課、不掃地的事時有出現。現在，班主任外出，班級的事有人做、有人管。

2.學生提前適應了企業管理，提升了就業能力

高一暑假時，筆者帶的班有5位學生到杭州打工，學生滿心歡喜出去，但是第二三天就回家的有3人，有2人堅持了一個月，其中1人征兵回家，1人因沒伴也想盡辦法回家。高二暑假時，筆者帶的班有10人外出打工，堅持一個月的有5人，堅持兩個月的有2人;今年暑假，有12人打工，據了解，他們能堅持到開學。

可見，中職班級引入企業化管理，通過不同的企業角色轉化，不同的企業文化對接、不同的企業環境融合，讓學生真切地感受到企業的管理氛圍，提前了解了企業員工行為基本規范、質量管理、安全管理、勞動管理規定、勞動關系、人力資源開發等內容;培養了學生的敬業精神、創業精神，以及良好的職業習慣和服從企業管理的意識;提升了學生就業能力和競爭能力。

參考文獻：

[1]秦娟.中職學校班級企業化管理研究[J].統計與管理，2013（6）.

（作者單位：浙江省松陽縣職業中等專業學校）