芻議如何構建“生態”和諧的高職語文課堂

張琴

摘 要：語文生態教學法指的是從生態學和系統論的角度出發，運用生態平衡理論，在語文課堂營建一種生態和諧的氛圍，使語文學習變成學生個體發展的內在需求。高職教學在一定程度上擺脫了應試教育的桎梏，更利于教師在課堂上不斷改進教學方式，關注學生個體，教會學生學習方法，構建和諧的語文“生態課堂”。

關鍵詞：高職 語文課堂教學 生態

語文教學應是詩意的精靈、思想的火炬、人文的使者。語文課堂上，學生的身心是否愉悅，是否健康快樂地成長是衡量語文課堂是否成功的重要標準。當前，語文生態教學法是從生態學和系統論的角度出發，用生態平衡理論，讓語文課建立一種生態和諧，使語文學習成為學生個體發展的內在需求。作為高職語文教師，我們要想辦法讓課堂“活”起來，通過多元互動的教學活動，激發學生主動感受、主動積累、積極思考領悟、發現創新，營造和諧生態的課堂，用心去捕捉學生上課的點滴精華，使每位學生的素質得以提高和超越，引導他們迸發出生命的火花。

一、貼近生活，生態生成

生態課堂要關注學生的日常生活，注重生命的陶冶和發展，使教學內容貼近人心，貼近心靈，貼近生活，讓知識充滿生命色彩和生活情態。陶行知曾說過，“語文是生活的組成部分.生活須臾離不開語文。”《江蘇省五年制高職課程標準》在教學建議中提出：“要積極推進教學內容和教學方法的改革。充分融入社會、經濟生活，開拓語文教學的空間，拓展語文教學的內容，進行鮮活生動的語文教學，引導學生在生活的廣闊天地里學語用文”。因此，高職語文教學改革應該以注重實用為原則，努力做到語文教學與實際生活相結合，以學生獲取生活必需的語文實際運用技能為標準，以增強學生人文底蘊為主導的素質教育教學。

如高職語文第二冊第一單元中《多年父子成兄弟》一課的教學。課前安排學生訪問調查，了解現實中的父子關系，給學生多樣的情感體驗，一方面加深學生對課文內容的理解，另一方面培養學生的表達與交流能力，實現能力的遷移。課上通過具體技法的指導，讓學生結合自身感悟與體驗，表達真情，培養學生的思維能力、語文應用能力，收到較好效果。課堂上，讓學生展示自己課前訪問調查的環節，其他組的同學可以給出自己的評價和建議。接著引導學生回憶自己和父親相處的最難忘、最動情的一幕，通過典型事例和細節描寫來反映這種關系。他們積極主動發言，產生了不少筆者意料之外的生成。有個女生說：“軍訓回來時，爸爸在小區門口等我，見了面什么也不問就搶過手中的行李箱往家走，當時覺得爸爸很粗魯，現在想想這其實就是爸爸愛意的表達。”還有個女生臉上露出會意的神色，告訴大家：“爸爸經常出差，和我幾乎沒什么交流。那天我生病，一個人在醫院掛水，撥打了爸爸的電話，爸爸知道后就讓我打開手機視頻通話，用這種方式陪我，直到手機沒電了。我感覺很溫暖，也知道了爸爸在陌生城市奔波打拼的辛勞。”其他學生也受到啟發，爭著發言，課堂氣氛甚至達到熱烈的程度。課后提交的習作中有不少能抓住特征、真情實感的好作品。

二、注重審美，生態呈現

作為語文生態課堂，教學過程應該是行云流水般自然貫通，師生之間真情交融、用心投入并共同參與，達成真、善、美的和諧統一。而高職學生大多自主學習能力低，辨別是非能力差，審美趣味不夠豐富。教師要善于用藝術化的優美形式生動展現教學的科學性和教育性，教學中準確明晰的教學語言，自信沉著的教學態度，風趣生動的教學風格，親切自然的課堂氛圍，讓語文課上充滿詩情畫意，令人賞心悅目，才會讓學生在潛移默化中接受熏陶。

課堂教學中注重整體解讀，以增強作品情感的熏陶力度，進而創設審美的教學氛圍，如魯迅的雜文如匕首投槍，也是藝術的珍品，極具“詩與政論結合”般的感染力和戰斗力，孤立學習個別作品學生很難理解其深刻的思想內涵，體會其獨特的藝術形式，容易造成學習的難點。教師可對魯迅雜文的思想和美學風格進行整體介紹，幫助學生理解。又如朱自清的文章格調清新秀麗，《背影》語言質樸洗練，看似淺顯，但了解到作者與父親的相處情況才能讀懂文中的親情，感受到愛的偉大和艱難，父子間的誤解、包容、理解、擔當，復雜的情感糾葛構成意蘊豐富、耐人尋味的藝術境界，給我們提供了自由想象的廣闊天地。此外李白的飄逸才情源自大唐盛世的海納百川，杜甫的沉郁頓挫中顯現對天下蒼生的悲憫，蘇東坡的豪放灑脫背后是高貴的靈魂和赤子之心，柳永的婉約多情也包含了他平等待人博愛眾生的浪漫情懷。在學習他們的作品時應引導學生全面了解時代背景，知人論世，同時鼓勵學生做個性化的解讀，從而發展學生的個性。在語文課上營造健康豐富、積極向上的審美情趣，有利于促進學生身心健康。

三、開放自主，生態達成

開放的教學方式對教師的綜合素質提出了新要求，平時應加強學習，將“以人為本”這種教育理念應用于自己的教學實踐中，課堂上倡導自主、合作、探究的學習方式。在教學過程中，師生積極互動地交往，廣泛開展實踐活動，在語文教學方法優化的基礎上進一步將它們個性化，在備課時根據不同的教學內容和學生的不同認知水平，結合自己的教學個性，創設有效的教學情境，選擇不同的教學方法。曾聽到過一節應用文寫作教學課“條據”，得到不少啟發。教師依托當時熱播的電視劇《武林外傳》中的情節，在教學中創設了相關情境：呂秀才和郭芙蓉想買房過小日子，兩人先提前向單位領導請假，要寫“請假條”。第二天一早，呂秀才不忍叫醒熟睡的郭芙蓉，就寫下“留言條”告訴她自己先去看房，兩人選好房后卻資金不足，兩人收回債務需向債主出具“收據”，向老白借錢付首付，這時需寫“借條”等。學生閱讀教材中“條據”的寫法，帶著問題自主學習，很快掌握了學習要領，完成了學習任務。

開放學習空間，拓寬學習渠道，讓學生在開放中充分展示自己，積極主動地參與到教學活動中去，是構建語文生態課堂的前提。同時，可以在教學過程中，有計劃地抽出時間對學生進行口語訓練。每節課開始前有3分鐘演講，課堂上則有朗誦、復述、辯論，第二課堂有讀書心得交流、模擬招聘、專業介紹等方式。訓練目的是讓學生學會朗讀一段文字，正確理解文字內容;能耐心傾聽他人所說，并能準確復述領會;能使用文字表達，利用文字進行交流，進一步學會與人合作，順利溝通。只有讓學生樹立自我意識，增強自主探究學習的興趣，走出校門后才能形成包容理解、賞識共享的能力。

在教學方式開放化過程中，教師還可以充分利用高職特色，在語文的教學過程中“使其與時代保持更為密切的聯系”，使學生學到的語文知識，更能適應時代的要求。教師要不斷涉獵新領域，開發校本教材，積極探索適合本地區學生發展需要的課程資源。對講授的教學內容尤其是實用內容中所涉及的相應學科領域、相應工作領域要有一定程度的了解，同時也與自己的語文教學相融合，優勢互補，優化知識能力結構。這就為構建生態課堂打下了堅實的基礎。

真正的語文“生態課堂”，必須尊重每一位學生，肯定他們的優勢，讓每一位學生都能體會到成功的喜悅。一名優秀的語文教師對待事業一定要有終身學習觀和發展觀，要能喚起學生語文學習的興趣，激發學生進行心靈的感悟，引導學生探索生命的價值，順應自然，與學生共同成長。

（作者單位：南京下關中等專業學校）