以產品制作為載體的焊接結構生產教學探究

李仕慧 王英杰

摘 要：針對高職學生的學習倦怠現象，本文提出了以學生感興趣的產品制作為載體的課程教學思路。經過實踐證明，這種方式不僅提高了學生的學習主動性，而且還通過讓學生了解企業生產，提高了學生的專業興趣。

關鍵詞：焊接結構生產 產品制作 教學載體

焊接結構生產是筆者學院機械制造與自動化專業的核心課程，是將機械制造與自動化專業學生的就業崗位群進行調研、分析、整合后形成的模塊之一。課程目標是培養高技能應用型人才。通過近幾年的教學改革的探索與實踐，學生的動手能力提高了，解決問題的能力提高了，但是，學生學習的積極主動性一直制約著課堂效率的進一步提高。為解決這一難題，我們對學生課外興趣進行調研，并最終確定課程要完成的目標——產品，讓學生為這一目標的實現積極主動的學習。

一、課程教學現狀及存在的問題

焊接結構生產的課程內容安排以焊接結構生產工藝過程為主線，以焊接方法與技能為重點。課程內容融合了焊接方法與操作、焊接檢驗、金屬焊接性及焊接結構等的基礎知識與技能。焊接結構生產課程安排突出崗位技能的培養，并把抽象的理論知識融入到實踐中，是理實一體化較強的課程。課程教學采用現場教學法，教學場所全部安排在焊接實訓室進行。經過近幾年教學改革的探索與實踐，學生的動手能力、技能水平提高了;理論聯系實踐，解決問題的能力也提高了。

高職學生作為大學生的一個特殊群體，與本科院校的大學生相比較，他們面對更多來自心理、生理、環境的變化，承受著人際關系、學習、就業等方面的更大壓力，更容易產生自卑、焦慮、悲觀、厭學等心理問題。由于這些心理問題，高職學生普遍存在對學習的倦怠現象，主要表現在學習心理方面：缺乏就業信心，學習方向猶豫不定，缺乏學習動機，思想混亂，想學的東西太多。在學習策略方面：缺少學習方法，記不住;有時迷茫，不知從哪學起。最終表現為：學習不認真、不努力;學習不主動;上課不聽講的倦怠現象。

鋼結構制作模塊是技能型很強的課程，焊接技術應用型人才不但要具有理論知識，更需要較高的焊接技能和豐富的實踐經驗。因此要學好該課程，不僅要經過大量的技能訓練，還要有實踐經驗積累。這就給學生一種“臟、累”的感覺。鑒于高職學生的學情，很多學生一開始學習興趣較高，但難以堅持下來，最終導致課程教學不圓滿。為解決這一難題，教師在教學過程中可采取多種措施，如采用項目教學、案例教學等教學方法，在學生中開展競賽等等。采取的措施很多，雖然當時效果顯著，但長期效果不明顯。為解決這一難題，我們對學生采取問卷形式、座談會等形式進行調查。調查分析認為，學生學習興趣不高或興趣維持時間短的原因主要是沒有職業興趣、沒有學習目標、沒有學習主動性。

二、課程改革思路

為提高學生的職業興趣及學習的主動性，我們采用問卷、座談等形式對工科類學生的興趣愛好、課余生活等進行了調研，將學生的興趣愛好與職業、專業學習聯系在一起。我們將學生感興趣的產品作為載體，并將生產這一產品作為課程學習的最終目標。比如，學生對礦車比較感興趣，我們就以礦車的生產制作過程為主線，以礦車生產各環節為載體，讓學生為實現礦車的生產自主學習所需的知識與技能。這樣用學生感興趣的礦車作為學習的動力，可以讓學生為完成這一目標進行不懈努力。

以產品制作為載體，一方面提高學生的學習主動性，提高課堂教學效率;另一方面，可以將學生的興趣愛好和職業興趣聯系在一起，提高學生的職業興趣，從而進一步提高學生對職業的愛好。

三、課程內容及教學方法創新

基于課程教學現狀及存在的問題，對課程內容及教學方法進行改革，主要體現在以下幾個方面。

1.采用興趣教學法，將學生興趣引入課程

通過調研，我們將學生感興趣的產品建立資源庫，在第一堂課進行課程介紹時，讓學生了解通過學習將來能夠從事的行業與工作，同時向學生展示資源庫的資源。通過調查、討論、分析，確定學生最感興趣且適合教學的產品，并進一步充實產品資源庫。將確定的產品的制作作為載體引入課程，讓學生明確這門課的學習任務。這樣，通過將學生的興趣引入課程，來明確學習目的，提高學習的積極主動性。

2.以產品制作為載體，對全部生產過程實行理實一體教學

以產品制作為載體，從產品分析、備料、下料到裝配焊接，再到最終的產品檢驗，全部在實訓室進行，實行理實一體教學，將抽象的理論知識融入到實際操作中。在實際操作中發現問題，提取并學習理論知識，最終指導實踐。這樣，一方面可以避免學生對理論知識的厭煩感，另一方面還可以加深學生對理論知識的理解、記憶，增強學生對理論知識的應用能力。此外，整個教學過程貼近生產實際，讓學生了解企業生產，進一步了解專業，熱愛專業，增加專業興趣，提高學習主動性。

3.將抽象理論與實踐相結合，化抽象為直觀

焊接應力與變形是焊接結構生產中不可避免的問題，是焊接結構生產課程中的重點與難點，知識點比較抽象且較難理解、記憶。在以產品制作為載體的教學過程中，在學生制訂方案前，教師要提示學生應力與變形的問題及可能會出現的問題。學生根據教師提示制訂方案，對于不愿接受教師建議的學生，也可按照自己的想法制訂方案并實施。由于方案的不同，最終產品的變形也不同，通過互相交流，學生既可以直觀地了解應力與變形的影響，也可以學習到防止應力與變形的措施，還能清楚消除應力與變形的措施。

金屬焊接性一直是作為一門課程出現在人才培養方案中的。但這門課程理論性較強，且比較散，且若教學安排不夠合理，學生學習之后不知用在何處，所以學生的厭煩心理較重。在以產品制作為載體的教學過程中，我們將金屬焊接性應用到其中，根據不同的選材使學生了解所選材料的焊接性及其焊接工藝，根據學生之間的互相交流，了解其他材料的焊接性及其工藝措施。

通過這種方法，將抽象理論直觀化，一方面可以加深學生對知識的理解與掌握，另一方面也可以減輕學生對理論學習的厭煩心理。

4.在教學過程中真正體現“學生為主體，教師為主導”

在整個教學過程中，以學生為主體，教師為主導。即在教學過程中，學生自己制訂方案，自主完成任務，教師只起引導和監督作用。教師的主要職責是為學生提供產品結構圖樣、材料和所需的設備、工具及使用方法;為學生提供學習資源及方法;引導學生進行生產流程布置及安排;以問題的形式提示學生各生產環節中可能會出現的問題;在生產中出現問題時給學生提供建議或意見;監督整個生產過程及進程。

四、小結

為滿足企業需求，實現高技能應用型人才的培養目標，教師要勇于對課程內容進行改革，并對課程教學不斷探索與創新。教學實踐證明，將學生感興趣的產品制作為載體，引入課程教學，一方面可以提高學生的學習主動性，另一方面由于課程教學貼近生產實際，可以讓學生了解企業生產，熱愛專業，為將來走上工作崗位打下知識、技能基礎和心理基礎。

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（作者單位：李仕慧，包頭輕工職業技術學院;

王英杰，內蒙古北方重型汽車股份有限公司）