中職學(xué)生心理危機分析及教育對策

李林杰

摘 要：中職學(xué)生存在著不同程度的心理危機。做好學(xué)生的心理健康教育，使其心理危機得到一定程度的紓解，形成健康的心理是教師的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 心理危機 分析 教育 對策

人本主義心理學(xué)家馬斯洛1943年提出的一種關(guān)于人的需要結(jié)構(gòu)的理論，馬斯洛把人的需要分為五個層次，從低級到高級逐層排列，類似于金字塔的梯級形式，即生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。中職學(xué)生正處在由幼稚變?yōu)槌墒斓倪^程，外在環(huán)境的多變，內(nèi)在心理的懵懂，導(dǎo)致這一過程帶有許多不確定性，由于這一時期的心理需要有其特殊性，同時由于中職學(xué)生過于激烈或過于冷淡的追求，往往會偏離原有的軌道，走向相反的方向，從而引發(fā)普遍存在的心理危機。

一、物質(zhì)追求危機與抗誘惑教育

中職學(xué)生在接受職業(yè)教育的同時，對學(xué)習(xí)的關(guān)注日漸減少，注意力轉(zhuǎn)向外在物質(zhì)的追求。《淮南子·要略》中說：“使人不妄沒于勢利，不誘惑于事態(tài)”。面對中職學(xué)生日甚一日的不當(dāng)追求，我們要及時開展抗誘惑教育，幫助中職學(xué)生樹立正確的物質(zhì)觀。

誘惑與正常的物質(zhì)追求僅是一線之隔，因此要著重把握“度”的原則。首先，這里所謂的物質(zhì)追求的“度”是中職學(xué)生自身允許的經(jīng)濟條件。其次，要肯定物質(zhì)追求的合理性。再次，每個中職學(xué)生的“度”不盡相同，無法整齊劃一，要因“度”施教。

中職學(xué)生的審美觀正處在日漸形成的過程中，對很多事物缺乏正確的認(rèn)識，無法做出正確的選擇。教師在日常的教育中，要幫助學(xué)生樹立“精”而非“多”，求質(zhì)量而非求數(shù)量的認(rèn)識，多接觸流行趨勢，逐步形成個人化的品位。品味因人而異，對學(xué)生不同的品味要給予“贊成+引導(dǎo)”的肯定態(tài)度。

二、存在感危機與激勵教育

中職學(xué)生絕大多數(shù)是經(jīng)過中考失利之后選擇職業(yè)教育的，所以他們會給自己一個定位——“差勁”，同時，他們接收到的外在評價信息也是如此，導(dǎo)致了中職學(xué)生存在感的缺失。

那么如何幫助中職學(xué)生重新確定存在感呢？激勵教育是一種手段。行為激勵是行之有效的方法。

“你真漂亮（真帥）”“你做得很不錯”“你今天表現(xiàn)很好”等語言激勵，一個關(guān)注的眼神、一聲認(rèn)同的鼓掌、一次友好的問候等行為激勵，學(xué)校的規(guī)章、班級的規(guī)定、表揚欄等制度激勵，都能讓學(xué)生覺得“我是被重視的”或是“老師注意我呢”，他們也會在這種心理暗示下不自覺地規(guī)范自己的行為。

教師的激勵教育要從大處著眼，細(xì)節(jié)著手，以高瞻遠矚的姿態(tài)，從細(xì)枝末節(jié)的小處，使學(xué)生得到重視、肯定，從而重新確立存在感。

三、表達危機與情緒疏導(dǎo)

中職學(xué)生的表達危機表現(xiàn)為：一是語言方面。語言粗俗、口吐臟字、表達意義不明確等;二是行為方面。舉止粗魯、打架斗毆等。中職學(xué)生正處于心理的敏感期，不能很好地控制自己的情緒，因此教師要采用情緒疏導(dǎo)的方法，幫助學(xué)生建立正確的表達方式。

教師的責(zé)任在于引導(dǎo)中職學(xué)生認(rèn)識宣泄的必要，形成正確的宣泄方式。宣泄方式很多，有讀書、購物、上網(wǎng)、聊天等等。宣泄的情緒不同，方式也不同，如喜悅、聊天等，對于傷心，要給學(xué)生一個安靜的空間慢慢療傷;對于百無聊賴，要設(shè)置一個興趣點，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力;對于煩躁，如源于壓力，可以通過呼喊達到減壓的效果。

自我安慰，是對自己原本不滿的事物大加贊賞，數(shù)其優(yōu)點的做法。如中職學(xué)生進行職業(yè)教育的學(xué)習(xí)，要認(rèn)識職業(yè)教育的優(yōu)勢，堅信前途遠大的信念等。自我安慰法看似消極、愚蠢，甚至可笑，但是它卻可以在心理不安、苦惱時進行心理自衛(wèi)，以求得心理的平衡。這樣在遇到挫折，產(chǎn)生苦惱時，不妨適當(dāng)進行一些自我安慰，這對個體的心理健康有一定的“積極”意義。

此外，情緒疏導(dǎo)還有轉(zhuǎn)移注意力、升華感情、體諒他人、學(xué)會幽默等方法。

四、信任危機與承諾機制

中職學(xué)生對自身不信任，對外界不信任（外界人群、社會、未來職業(yè)等），對外界的不信任多少總是源于對自身的不信任，同時又加深了對自身的不信任感。建立承諾機制，是中職學(xué)生對他人負(fù)責(zé)，對自己信任，也對自己負(fù)責(zé)，這是對他人信任的途徑。我們可以為學(xué)生設(shè)置規(guī)定性、意愿性兩種承諾形式。

規(guī)定性承諾是學(xué)生必須完成的。比如布置的作業(yè)、打掃衛(wèi)生、集體活動等，這是在硬性規(guī)定基礎(chǔ)上的承諾方式，學(xué)生有義務(wù)完成。學(xué)生實現(xiàn)規(guī)定性承諾是迫于一種信任的壓力，這也是塑造信任的動力。完成承諾，會獲得自己及他人的肯定，久而久之形成信任感。

學(xué)生的意愿性承諾要階梯式建造，先是身邊小事的承諾（對自己的承諾），再是學(xué)生之間的承諾（對他人的承諾），最后是學(xué)業(yè)的承諾（對職業(yè)的承諾）。承諾的實現(xiàn)是信任的最終完成式。

總之，中職學(xué)生正處在心理斷乳期。在這一過程中，極容易產(chǎn)生心理危機，引導(dǎo)得法，心理危機得到緩解，形成正確的心理需求，反之，心理危機愈演愈烈，會成為心理疾病。當(dāng)然，對于中職學(xué)生心理危機的教育是一個長期的過程。

（作者單位：邢臺技師學(xué)院）