應用文寫作一體化教材編寫模式新探

周凱霖

摘 要：應用文寫作教材目前版本眾多，但是很少有與專業相結合的教材，離學生的實際生活也相差甚遠。本文根據一體化教學流程，探索出一種新的應用文教材編寫模式。

關鍵詞：應用文寫作教材 一體化

應用文在人們生活、工作中的應用頻率越來越高，已成為人們自由生存和實現人生價值的重要工具。但是目前職業學校應用文寫作教材不管從內容還是從形式上看，都比較陳舊，沒有與專業緊密結合起來，忽略了語文學科的工具性，偏離了應用軌道，偏離了面向就業的實際。因此編寫一部適應學生平時的學習和工作，服務于他們的專業的應用文寫作一體化教材很有現實意義。

對于一體化，很多人理解為教育部、人社部提的“理—實”一體化。但““理—實”一體化這是一種狹義的說法，很容易讓人理解為只是專業課程的事情。廣義上，“一體化”教學是以崗位標準為依據的“知識、能力、素養”一體化（能力本位+素質本位），是以綜合職業能力培養為目標的整體化學習。專業課程可以實行一體化教學，而基礎課程同樣可以。因此應用文教材可以按模塊編排，內容的設計應由易到難，循序漸進。打破常規的以理論分章節編寫體例，改成以“基于工作過程 ”為需要體現實體操作項目為特征的模塊化編寫體例。每個模塊再安排幾個子任務，以實現知識向技能的轉化。實行應用文的模塊化，目的在于讓應用文的文種和相對應的工作任務達到有機的結合。學生能夠掌握某些文種寫法，并且熟識一項具體工作的流程。按照工作過程系統化和課堂任務教學程序，教材將教學的基本內容單位——“任務”分解為如下具體

內容。

一、明確任務目標

教育學家夸美紐斯曾說：“不了解其用途的知識，對學生來說無異于來自其他世界的怪物。學生會毫不關心它的存在。更不會產生掌握它的需求。”工學結合的第一內涵：學習的內容是工作。這個“工作”就是典型任務，這就是工作過程導向。在“一體化”教學中，“任務（驅動）”教學法上升為教學元素，知識的學習服從于“任務”的需要。因此，每一節都設有實際應用中的任務目標，使學生在學習過程中有明確的任務目標，同時教師也有明確的考核依據。

二、創設工作情境

應用文寫作相對其他文體來說比較枯燥，缺乏一定的生動性、形象性和情節性，更因為學生自身的閱歷不夠及社會實踐的缺乏而出現無話可寫的狀況。我們創設一種跟職業環境很相近的寫作情境，這樣就能使學生迅速地進入實際寫作中。并且，寫作情境的存在又使學生有了身臨其境的感覺，能夠激起需要、吸引注意。通過“做中學”，“學中做”的工學結合教學實踐模式，拓展知識結構框架，理順學習任務的難度層次，也能使學生的“學習”和老師的“教授”有機地結合起來，師生之間就能取得雙向互動良好的教學效果。

三、講解理論知識要點

在實際工作中遇到問題，就需要對它了解并加以分析。知識的介紹在于化繁復為簡單，重在教學的具體應用。應用文教材如果能主要講解其文體格式和寫法特點，就能使學生掌握文種簡單、實用的寫作方法。而這種理論知識的安排也能讓學生對該文種的寫作方法和寫作規律達到一定的了解，從而為下面的寫作做好自然的鋪墊。

四、選用典型例文

在理論知識夠用、管用的前提下，選擇能體現該文種特點的文章為例文。選擇與學生群體或個體日常學習和生活密切相關的例文，學生就會覺得應用文就在自己身邊，隨時都可能用到應用文。如果例文離學生的學習和生活太遠，即使是傳統意義上的“經典”，也要摒棄不用，重點要突出其示范性和可操作性。

五、強化寫作訓練

加強寫作實訓的分量，在教材中不設置傳統意義上的思考練習題，而是設計寫作實訓題：可以是病文評析訓練，提供一些典型性、易發性的病文，通過“錯中學”來體會應用文應該是怎么寫的，不應該怎么寫的;可以是情景擬寫訓練，寫作情景要與學生日常的學習和生活相關的，學生依據知識要點借鑒此文體的例文來寫作符合要求的應用文。

六、設置知識鏈接

心理學家認為：情商水平的高低對于一個人能否取得成功是很重要的，有時甚至超過智商。情商沒有特別明顯的先天差別，更多的是靠后天培養。正因為如此，在每項專項任務中都開辟了“情商培育”專欄，通過名人名言、小故事、相關數據等，寓教于樂，喚起師生對情商培養的重視。

應用文一體化的教材編寫是一項系統的工程，要滲透新理念、樹立新觀點。在理論和實踐相結合的一體化教學模式的教學過程中，教師已經從傳統模式下的知識傳授者變為了促進學生職業發展的指導者。而根據學生所學的專業，針對他們的職業需求，編寫應用文寫作一體化教材，才能給予他們有實際意義的幫助。作為教師要不斷學習，刻苦鉆研，探索更優的教學方法，提高教學質量。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部編.深化教育改革全面推進素質教育[R].北京：高等教育社出版，1999（1）.

（作者單位：江蘇省常州技師學院）