“二”與“兩”的用法及其教學

[摘 要] 漢語中“二”和“兩”都能表示數量“2”的含義，但是在用法上存在差異，有的情況下二者能互相替換，有的情況下則不能。本文從數詞“二”和“兩”在用法上的差異入手，針對前人在對外漢語教學中提出的教學方法進行改進，指出應對“二”與“兩”在用法上的差異點進行有針對性的教學，但并不是所有用法上的不同都需要教給學生，對外漢語教學要根據學生的情況有選擇性地進行，并據此設計了“二”與“兩”的教學。

[關鍵詞] 二；兩；教學設計

一、“二”與“兩”的用法

“二”和“兩”都表示“2”，但用法不同。

1、用在量詞前

量詞為度量衡單位時，數詞用“二”、“兩”均可；但中國傳統的度量衡單位（分、畝、頃、合、升、斗、石、錢、兩、斤）前多用“二”，新出現的度量衡單位（米、公里、公頃、平方米、立方米等等）前多用“兩”。 例如

二（兩）畝，二（兩）斤，二（兩）斗，二（兩）尺，二兩（﹡兩兩）；

兩公斤，兩公里，兩公尺，兩立方米，兩米，兩公頃

如果在度量衡量詞前使用的是“兩”，則偏重的是整體，如“兩斤肉”；而用“二”則是強調數量是“二”不是“三”或是其他的數字，如“二斤肉”。體會下面的例子：

（1）某油廠女工吳某在菜場買了二斤肉，回家一過秤，發現不到一斤八兩，隨即返回菜場。（現代漢語語料庫）

（2）不料史、羅乘第一列火車從斯威堡開出二里即碰車，竟日修通后，開至坎巴拉車站，以后再無車可開。（現代漢語語料庫）

一般量詞前用“兩”不用“二”。例如：

兩件衣服，兩本書，兩個人，兩次，兩趟，兩把傘，兩張桌子，兩杯茶，兩回事

這里還有一點需要補充，“兩”還可以表示不定的數目，具有很大的模糊性。如：“巴黎是座美麗的城市，到那里好好休息兩天吧！”意思是好好休息幾天，不一定就只是兩天。而“二”沒有這個用法。

2、用在位數詞前

“十”前只能同“二”；“百”、“千”、“萬”、“億”位于數列中間時，一般用“二”；處于開頭時，“百”前可用“二”，也可以用“兩”，“千”、“萬”、“億”前通常用“兩”。如：

二十，二（兩）百，二（兩）百五十萬，兩千二百萬，一百二十萬，兩億二千萬

3、用在“半”、“倍”前

在“半”前用“兩”，如“兩半兒”；在“倍”前用“二”、“兩”都可以，如“兩倍”、“二倍”。

4、其他情況

序數、分數、小數和基數的個位數，都用“二”。如：

第二、二月、二樓、零點二、二點一、二分之一、百分之二、十二、九十二、一百零二、三萬五千一百二十二

二、“二”與“兩”的教學

前面我們說“二”和“兩”雖然都表示“2”，但用法不同。有人注意到這個問題，因此提出在對外漢語教學中，把“二”譯作“two”，而“兩”譯作“a couple of”。這一提法能夠解決教學中的一些問題，其優點在于解釋了“二”與“兩”用在位數詞前和量詞前的一部分情況，但缺陷亦顯而易見——它未能涵蓋“二”與“兩”所有出現的情況。因此關于“二”與“兩”如何教的問題，仍值得我們再探究。下面我們就來探討一下，如何教母語為英語的學生“二”與“兩”的用法。

1、導入

學生已經學習了“二”表示“two”的意義。在進一步學習之前，先復習一下這一用法。這個部分可融入導入環節當中。

老師：我們已經學習了一些數字的讀法，下面請同學們來認一認，這些數字怎么讀。

教師板書一組數字：2，12，20，22，27，92，102，200，256，242。然后請學生輪流認讀。

老師：同學們都讀得非常正確。不過，最后三個數字還可以這么讀：li#3ngb#3i，li#3ngb#3iw#9sh韑i#A， li#3ngb#3is靤h懟瘈鑢。今天我們來學習“li#3ng”的用法。（板書“兩li#3ng”。）

2、教學過程

“二”與“兩”用在“半”、“倍”前屬于個別情況，可在課文中出現時再進行適當的講解；此外，序數、分數、小數以及基數的個位數，都用“二”，這一知識點在數字的教學部分比較容易習得。因此，這兩種情況的教學就不詳細討論了。

（1）用在量詞前

教師展示兩個蘋果。

老師：老師有幾個蘋果？

對于“二個蘋果”的答案予以糾正：“‘老師有二個蘋果的說法是錯的，應該說‘老師有兩個蘋果。”

教師展示兩本書。

老師：老師有幾本書？

對于不正確的回答予以糾正：“‘老師有二本書的說法是錯的，應該說‘老師有兩本書。”

若出現正確回答，則予以肯定，并帶領學生重復正確的回答“老師有兩本書。”

如果學生們的回答基本無誤，教師可以拿起學生的兩支筆、兩個本子或者兩把尺子分別向學生提問，直到學生的回答沒有錯誤。

老師：老師有幾支筆？

老師有幾個本子？

老師有幾把尺子？

……

這一環節是為了讓學生掌握“兩”用在一般量詞前的情況。

我們認為，由于量詞為度量衡單位時，用“二”和“兩”的差別比較細微，還需要學生在語用實踐中體會，并且并不影響初級學習者的使用，所以初級學生可以不區分二者在這一情況中的差別，即當量詞為度量衡單位時，數詞用“二”、“兩”均可。因此“二”與“兩”出現在度量衡量詞前的情況就不單獨講解，而是讓學生通過知識的正遷移習得。

（2）用在位數詞前

教師在最初的那組數字后面繼續板書一組數字：20000，22000000，1200000，222200000。

老師：同學們，請試著讀一讀這組數字。

給幾分鐘讓學生讀完。

老師：有同學讀對了，但是大多數同學讀錯了。聽老師讀一遍：li#3ngw鄋，li#3ngqi"Dnli#3ngb#3iw鄋，y靊#3i鑢sh韜鄋，li#3ngy靗i#3ngqi"Dnli#3ng b#3i鑢sh韜鄋或者li#3ngy靗i#3ngqi"Dn鑢b#3i 鑢sh韜鄋。好，請同學們跟老師一起讀。

帶領學生反復誦讀，并請學生起來認讀黑板上的數字。

教師板書如下表格。

老師：這些數目前面應該用哪個呢，是“鑢”還是“li#3ng”？請大家討論一下，這個表格該怎么填？

把學生分組，給時間讓學生討論。討論結束以后，請學生代表發言公布討論結果。

教師核對總結學生的討論結果，師生一起將表格填完整，如下。

（3）綜合練習

教師拿出準備好的寫有價格的標簽，給教室內各個物品標價，標價的數字中含有不同讀法的“2”。然后請一位學生上來和自己進行示范對話。

老師：一個蘋果多少錢？（若學生尚未學習這一句型，可用英語表達。）

學生：一個蘋果十二元。

老師：兩個蘋果多少錢？

學生：兩個蘋果二十四元。

如果學生不會回答，教師可以給予提示，幫助學生完成問答。

接著，給學生兩兩分組，讓學生在教室內走動，按照室內物品的標價相互問答。教師注意聽學生的對話，發現錯誤及時糾正。

練習結束后，請幾組學生上臺演示自己的對話內容。

最后教師點評。

三、結論

“二”和“兩”都表示“2”，但用法不同。作為對外漢語教師，首先要對“二”和“兩”用法的不同之處了然于胸，才能站在全局的視角上順利地進行教學。不過我們也要認識到，本體研究不等同于漢語教學，并不是所有“二”與“兩”的用法的不同之處都需要教給學生，漢語教學要根據學生的情況有選擇性地進行。

“二”和“兩”這對數詞出現的情況比較復雜，本文只是淺顯地進行了針對它們的教學的探討，但仍需要在今后的實踐中不斷檢驗和完善。

參考文獻：

[1] 程錦.基于語料庫的漢語數詞“二”“兩”用法的歷時研究[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2010，12（6）.

[2] 劉月華，潘文娛，故韡.實用現代漢語語法[M].北京：商務印書館，2001.

作者簡介：朱嫣紅（1990—），女，湖北遠安人，湖北大學文學院研究生，漢語國際教育專業碩士。