語文教育——浸潤生命的歷程

穆秀穎

教育是培育生命的過程。因此，教育要直面人的生命，要為人的生命成長助力。語文是有著獨特的人文性與鮮明的工具性的教育學科，在培育生命方面有著無可比擬的優勢。因此，語文教師要善于發揮自身學科優勢，在語文教育中自覺承擔起培育生命的責任，使語文教育真正成為浸潤生命的歷程。

語文教材是一部生命教育的百科全書

語文教材是與生命教育聯系最直接的教科書。中學語文教材中蘊含著豐富的生命意蘊。以人教版初中語文教材為例，其中共有33篇文章涉及了生命教育，占到初中語文教材所有選文的五分之一。

人教版初中語文教材中有大量直接闡釋生命、解讀生命，呼喚熱愛生命、敬畏生命的文章，如《熱愛生命》《敬畏生命》《再塑生命》等。通過這些文章的講解可以讓學生去挖掘、去探求生命的意義。語文教材中的許多內容都隱含著強烈的生命意識和人生體驗，有面對挫折自強不息、奮斗不止的張海迪、司馬遷;有豁達、樂觀、超脫的李白、劉禹錫;有身在草野心憂天下的杜甫、柳宗元;有“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”的廉頗、曹操等。他們豐富多彩的人生、五彩斑斕的經歷都是極好的生命教育素材。

語文教材中還有很多有關人與自然和諧相處的文章，如《敬畏自然》《斑羚飛渡》《華南虎》《海燕》《蘆花蕩》等。《那樹》道出了行道樹補充氧氣、凈化空氣、美化城市、減少噪音的作用，贊揚了其無私奉獻的精神;《敬畏自然》是人與自然之間愛的頌歌，是人與自然和諧相處的見證……語文教材中還存在著大量的表現親情、友情的文章，如《藤野先生》《背影》《與妻書》《鄉愁》《我的母親》《我與地壇》等。

在閱讀這些文章的過程中，學生的生命意識被喚醒，最終懂得珍愛生命、關懷他人、尊重自然。

語文活動是一種特殊的生命運動形式

語文教育的目的是通過語文活動直面人的生命，提高生命質量。閱讀教學是一種讓學生欣賞生命、體驗生命、感悟生命的生命運動形式，讓學生在文本解讀中，把握生命的含義。

朱自清的《背影》讓學生體會到一位仁慈的父親對兒子的關懷和體貼，讓學生懂得可憐天下父母心;《紫藤蘿瀑布》作者明寫紫藤蘿的生機勃勃，實為歌頌生命，感悟生命的長河是無止境的，人生應該樂觀豁達;《斑羚飛渡》讓學生體會到在災難中個體生命的尊嚴、平等與可敬;李密的《陳情表》表現了至真至深的祖孫情懷，深刻地表達了“羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義”的中國傳統道德情操……這些文章讓學生們懂得了珍愛生命，增進了他們對親人、對社會、對自然的關懷，給他們指明了正確的人生方向。

語文閱讀就是這樣一個過程，從中我們可以體會到生命的偉大、可貴、可敬，體會到人類生命的意義。

語文課堂是一片生命成長的肥沃土地

語文課堂要擺脫狹隘的急功近利的功利主義思想，既要關注學生學到了多少語文知識，提高了多少語文能力，更要關心學生生命的成長，讓語文課堂真正成為生命的課堂，成為生命成長的課堂。

在課堂上，學生可以參透生命。學習魯迅先生的《記念劉和珍君》，學生必然佩服于這三個女子“驚心動魄的偉大”，也必然會受到生命的呼喚、激勵與鼓舞;學習《蘭亭集序》后，學生會從“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”一句中，引發對人生的思考，在思考中樹立自己的人生觀;在《變色龍》中，奧楚蔑洛夫所表現出的專橫跋扈、看風使舵、出爾反爾、寡廉鮮恥、欺下媚上的特點，讓學生感受到沙皇專制統治下其爪牙鷹犬的齷齪人生;《歐也妮·葛朗臺》讓學生們看到資本主義社會中人與人之間赤裸裸的金錢關系，葛朗臺的反面形象，讓學生從另一個角度去思考人生。

語文課堂要實現從單一的傳授知識到通過閱讀建構生命的轉變。在這里，“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，我們希望在這片肥沃土地上，能夠清晰地聽到生命成長的拔節聲。

■ ? 編輯 ?于萍 ? ■endprint