論在初中信息科技教學中的情感態度與價值觀的目標達成

孫翌嫻

（上海市松江區第四中學，中國 上海 201601）

0 引言

2001 年2 月，國務院批準《基礎教育課程改革綱要(試行)》，標志著我國基礎教育課程改革全面啟動。[1]新課改提出的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標在不斷地實踐探索和完善。但是，相比其他兩個維度目標的實踐情況，情感態度與價值觀的實踐情況并不樂觀。尤其是在信息科技教學中，情感態度與價值觀目標難落地，是“被”設計到教學過程中，可有可無的“口號式”、“標簽式”、“補丁式”的教學副產品。

1 關于情感態度與價值觀

1.1 什么是情感態度與價值觀

情感態度與價值觀屬于人的意識范疇。情感是人對客觀事物與自己需要的關系的反映，是感情、內心體驗、需要、愿望、價值追求等一系列心理現象的統稱。態度是主體對態度對象所持有的一種具有內在結構的相對穩定的心理傾向。價值觀是指人們在處理普遍性價值問題上所持的立場、觀點和態度的總和（朱小蔓，1993）。[2]

由此可見在實際的教學中，情感、態度、價值觀是內在的，不易觀察和掌控，尤其是在信息科技課程中，如何具體實施，如何能在將理論應用在實踐中以利于學科教學更好地發展，是應該思考的問題。

1.2 上海市初中信息科技課程介紹

上海市普通中小學信息科技課程是一門以提高學生信息素養和在信息化環境下的學習能力為目標，以計算機和網絡為基本載體，以學信息技術、用信息技術、懂信息技術、與信息技術一起學為基本學習過程，融知識性、技能性和工具性于一體的重要的基礎課程《上海市中小學信息科技課程標準（試用稿）》。目前，在上海的初中都開設了這門課程，并且作為提高學生信息素養的很重要的途徑，希望以此為契機，引導學生學技術，用技術，與信息技術共成長，使用信息技術是為了讓自己、讓他人與社會更加和諧地發展下去。

1.3 初中信息科技課程對學生的情感態度與價值觀的基本要求

初中信息科技課程的情感態度與價值觀的目標是學生在學習和使用信息技術以及參與信息活動中形成的與信息科技和在信息化社會中生活的正確態度、情感與價值觀。具體包括：批判地鑒別、分析、評價信息準確性和可靠性的意識，激發和保持對信息技術的求知欲，形成積極、主動地學習和使用信息技術并表現出積極地合作態度；理解信息科技的發展與變化，以及對工作、學習和社會發展的影響；能理解并遵守與信息活動相關的 倫理道德與法律法規，負責任地、安全地、健康地使用信息技術。[3]

1.4 情感態度與價值觀在信息科技課程中的意義

在課程的三維目標中，情感態度與價值觀具有統領意義，它統領認知，是學科教學順利有效實現的基礎也是終極目的。在信息科技課程中也不例外。

初中信息課堂教學中，講授型知識的比例呈下降趨勢，鼓勵學生自主探究，以項目活動為載體，構建開放型的知識學習氛圍，在這樣的學習環境中也就更加強調學生具備良好的學習態度，在獲得知識與技能的過程中，積極探索，學會學習，形成具有自身特點的學習風格并且形成正確價值觀。

《上海市信息科技學科育人價值研究報告》（2013）中指出，信息社會對學科育人的挑戰，主要是信息環境帶來的各種信息浪涌對世界觀、人生觀還沒有成熟起來的青少年的挑戰，引導他們建立正確的核心價值觀，構筑自己的道德防波堤是學科教學的重中之重。[4]信息科技學科在教書育人、實施素質教育方面是一個良好的平臺。通過這個平臺，學生能夠在良莠不齊的網絡信息中篩選鑒別并且選擇關乎自身需要的信息，主動抵制不誠信、不道德的網絡行為，學會在信息化社會中保護隱私，維護合法權益等。因此，在信息科技學科中加強情感態度與價值觀的教育是學科教學順利有效實現的基礎，將對學生起著深遠的影響，將引領學生在信息化的社會中更好地生存和發展下去。

2 信息科技教學實踐中情感態度與價值觀目標維度的缺失和實現度低的現狀及原因分析

2.1 現狀概述

在高考終極指揮棒、中考階段指揮棒的威力下，使得信息科技的教學工作處于十分尷尬的地位，雖然信息科技教育頭頂著現代人基本素養的確立不可或缺之學科的光環，在現實教學情境中卻遭遇了冷眼。本來，信息科學是學生們比較喜歡的學科，因為它相對于傳統學科有更多的趣味性和可操作性。正符合初中階段學生的好奇心強、樂于動手的心理特點。但是孩子們從小學開始就有了主科副科的概念。信息科學作為中考不考的科目，被列為副科也就理所當然了。這就導致了很多孩子不重視信息科學的學習，只把課堂當作繁重的主科學習的休息，上課隨意，缺少旺盛的求知欲。所以一堂課下來往往只能完成基本的知識傳授、很難深入。

2.2 難落實的歸因分析

2.2.1 目標敘寫籠統抽象，不具備可行性、難以量化和檢測

作者結合自身的初中信息科技教學經驗并查閱相關的資料，發現情感態度與價值觀相對于前兩個維度，更難量化和檢測，在其他學科目標落實方面也普遍存在。原因之一是在情感態度與價值觀的目標不清晰，可操作性較差，只是簡單地抄襲和生搬硬套課程標準中羅列的情感態度與價值觀目標，沒有將目標和現實情況做相應地調整，這就導致了對這個維度的目標的認識和處理常常模糊化、概念化，這一點在目標敘寫中可以清楚地感受到。比如，布置學生使用PPT 完成《我的家鄉—泗涇》的項目活動時，情感態度與價值觀的目標敘寫成“通過制作演示文稿作品，激發學生熱愛自己的家鄉”。但是僅憑一個作品的制作，就要激發學生的熱愛家鄉的熱情，似乎有些難度，同時這個目標能否達成無法得到有效的量化和檢測，無法像檢測知識技能目標一樣，通過測試、問答、作業的形式迅速了解學生的掌握情況。只能得到學生口頭或者書面的回復，如“我很熱愛我的家鄉”，無法從更深的層次了解學生情感態度與價值觀的內在變化。

2.2.2 忽視目標達成的環境，使目標喪失了生命力

很多時候，情感態度與價值觀的目標是“被”設計到教學活動中來的，因此很多的情感態度與價值觀的目標一個學期，在某節課上露個臉發個言，目標的生命力也就結束了。教師忽視了情感態度與價值觀的培養是一個持續激勵、影響、轉變的過程，是不能簡單通過一節課來完成激發學生的學科學習熱情，強烈的民族自尊心、發自內心的對一個國家的和民族的感情等復雜而又持久的情感的。內心的情感、態度、習慣、思維方式很難通過短期的行為界定和顯現，但是又是通過這些短期行為的不斷積累達到質的飛越，完成教學目標的，而這個過程，就需要持續不斷的在信息科學技術中貫穿情感態度與價值觀的培養，就需要培養濃郁并且持續的信息技術學習氛圍，這樣的學生才能在潛移默化中比較穩定的構建自我的情感態度與價值觀，而不是讓課程標準中的情感態度與價值觀的相關要求成為課堂上“口號式”、“標簽式”、“補丁式”課堂副產品。

2.2.3 忽視學生差異，個性化教學欠缺

在信息科學技術的教學中，同樣存在著創設適合不同個性特點和學習方式的經驗和手段缺失，導致個性化學習與教學供小于求的尷尬局面。在逐步引領學生形成自己的學習風格和思維特點過程中，缺乏逐步實現的具體措施，評價標準。目前廣泛認同學生的認知水平、心理素質、邏輯思維能力、性格特點等方面存在差異，但在實際教學過程中，學生接受的又是無差別教育，包括考試以及評價，究其根本還是“知識中心”、“應試傾向”唱主角，無視學生的差異，擔心個性化的教學會影響知識與技能目標的達成。

3 從中學信息科技教師的視角，提出在信息科技課程中落實“情感態度與價值觀”的可行性建議

3.1 情感態度與價值觀的教學目標明確清晰可操作

敘寫明確清晰、可檢測的情感態度與價值觀目標，使學習目標中學生的主體地位得以凸顯，行為條件明確，行為動詞具有可操作性，將抽象的行為、情感、態度，轉化為可以實踐、操作、演示的行為，如將《我的家鄉—泗涇》項目活動的情感態度與價值觀的目標“通過制作演示文稿作品，激發學生熱愛自己的家鄉”更改為“通過收集作品的相關素材，更加深刻地了解了家鄉的風土人情，可以詳細地介紹自己的家鄉了?！彪m然熱愛家鄉沒有被明確地提出來，但是通過學生的體驗和感悟，一定會被他所了解的某個內容吸引，因而產生好感、興趣、進一步探究的學習愿望。

3.2 以課堂生成性資源為土壤，孕育體驗和感悟

教師把生成性資源作為啟發和引導實現情感態度與價值觀教學目標的契機，把握個體在探索世界的體驗與感悟，為學生的進一步探究和建構提供舞臺。

作者曾經設計了一堂課——《百度地圖的搜索結果》。百度地圖是人們普遍使用的搜索工具，它為我們的生活帶來了極大的便利，但根據了解學生的使用還不是十分普遍，同時也存在很多誤區，對于初中的學生來說，不但需要他們正確熟練地使用互聯網帶來的便利，同時也應該讓他們懂得作為使用者也應當承擔糾錯的責任，這正是培養學生現代公民負責任地使用信息技術的大好時機。所以教師在這堂課中確立的情感態度與價值觀的教學目標為：通過自主探究，討論互動感受互聯網與生活的密切關聯，學會積極主動地利用網絡帶來的便利，同時也承擔起對給他人提供準確信息的責任，培養學生基于互聯網的社區意識、誠信意識、服務意識和責任意識。

同時，作者對這堂課設計的要求還秉承尊重個體差異和生成性。圍繞這兩點，設計了課堂的主問題：你在搜索路線的過程中，遇到什么困難了嗎？你的實際路線和百度提供的路線一致嗎？如果不一致，能否嘗試分析一下導致這種不一致的原因呢？這個問題設計的目的就是要讓學生關注自己在實際運用中所遇到的現實問題，認識到網絡信息和實際信息之間的差異，從而更好更有效地甄別網絡信息，同時意識到在網絡中提供信息要遵循準確性、實效性、實用性等原則。在比較路線的過程中一定會發現各種問題，作者通過課前的調查，預知了影響實際路線搜索路線不一致的原因，比如，為了方便走小路、出行方式的不同、信息更新不及時等等。但教師不會直接把答案交給孩子，而是通過孩子們自己的發現逐步引導他們發現分析這種不一致的原因，并從中篩選出對指導和改進使用有價值的原因，積極想辦法進行改進，這就發展了孩子們的創造性。上課時，教師并不知道學生實際情況具體是怎樣的，這些生成性的問題，通過學生之間的互助解決，或者教師的幫助引導，制造了課堂教學的一個有一個的高潮，學生也被完全吸引到這些問題分析解決中來。由于學生自身的差異和居住地的不同，當學生在地圖上找到了和自己走的一致的路線他會感嘆百度地圖的強大；當學生分析出自己的路線為何與百度地圖提供的路線不一致的原因時，體會到現實世界存在的無限可能，當學生把自身有價值的路線信息反饋給百度地圖時，深刻的意識到自己不僅是一個信息的使用者，還可以是信息的反饋者等，而這些體會感悟都蘊含在豐富的課堂生成性資源中。

3.3 注重和尊重個體差異，運用個性化教學手段幫助學生有梯度地達到目標

注重學生的差異性也能從《百度地圖的搜素結果》這個案例的設計中體現出來，這里就不再贅述。人的情感態度與價值觀都與思考這個行為密切相關，當我們把思考的“因”拋給了學生，只要拋得是正確的、合理的，就不要刻意地去要求學生必須得到相同品質的“果”。目前，作為信息科技教師，可以發揮自身的學科優勢，大膽在課堂教學中借鑒翻轉課堂、在線學習、微信公眾平臺等個性化的教學手段，定期針對學生的學習困難、生活問題給予幫助和溝通，營造一個40 分鐘以外更加貼近學生實際需求的網絡虛擬課堂，讓學生增強學好信息技術的信心。針對學生容易沉迷于游戲的現象，作者曾經在教學中收集了一些沉迷于網絡游戲，最終不能自拔，釀成人生悲劇的小故事，邀請學生宣講并錄制成為視頻，請班主任配合利用班會的時間觀看。同時，教師定期推薦一些益智類的小游戲，其中“威盛”中小學信息科技競賽中的游戲就把寓教于樂做的比較成功，對學生是一個不小的挑戰，不但愉悅了心情，同時還收獲了比賽的好成績。根據學生的學習風格和性格特點，運用個性化的教學手段，幫助學生形成正確的情感態度與價值觀。

3.4 通過學科整合誘發學習動機，發展思維品質

現代教育更加強調學科之間的整合，要達成新課改的目標，學科整合是一條非常重要的途徑，只有在各門學科的相互交融，相互促進中，才能使學生獲得知識以外，并且比知識本身更加重要的東西--學會學習，學會合作，學會生存，學會做人。

在《演示文稿的動畫效果》課程中，作者在作品的設計內容上與化學學科知識結合了起來。通過制作動畫模擬石蕊辨別酸堿溶液這個化學實驗，引導學生回顧信息的表達形式，同一個信息，可以處理成文字、也可以處理成圖片、聲音、還可以處理成動畫、視頻等多種形式，進行表達。學生通過思考“這個實驗，你在演示文稿中如何表達？”這樣一個問題，既能夠復習學過的方法，也能夠激發學習新的表現形式的欲望?！疤岣呓鉀Q問題的能力”這句話經常在信息科學技術學科中被引用，如果單從信息科技學科的角度討論自定義動畫的制作，當學生完成自定義動畫制作，他的體會和感悟，很大程度上是滿足于任務完成了，那么給他們更加貼近生活實際的問題，這些問題的解決不止要依靠扎實的知識技能，還要考慮解決問題的方法的合理性、問題本身包含的邏輯性、乃至個人的喜好。那么，學生會意識到自己真的把一個現實問題考慮清楚并解決了，而自定義動畫制作的本身只是自己諸多考慮中的一個環節。其實在這個課程設計中，蘊含著很多情感態度與價值觀層面的目標可以挖掘，比如，“在動畫制作的過程中，激發學生學習化學的好奇心與求知欲，感受豐富多彩的課程設置，熱愛校園生活?！?、“感受來著同伴的幫助，提高自身的學習效率”、“體會出實驗的模擬效果逼真程度與自身對實驗的觀察和思考成正比”等等。通過這樣的教學設計，學生們體會到了學習的融會貫通，明白了信息科技是表達和傳播自己思想的手段。培養了學生對學習的關聯化的思維品質。激發了尋求能體現更好地表達效果的知識技能。這正可以幫助培養學生對信息科學甚至是學習的持久的而非短暫的熱情。

3.5 對情感態度與價值觀的教學效果評價多元化

對于學生的自我完善和個性發展的評價，不僅僅從學生的知識掌握和技能理解的情況去看，更要通過學生的學習過程與方法，還有學生的情感態度與價值觀去看。幾次考試無法實現對學生的評價，尤其操作性很強的信息技術學習就更沒辦法簡單量化評價，因此更需要評價方法的多元化。如除了采用原有的筆試、上機測驗等評價方式，還要結合“課堂問卷”、“課堂作業”、“學生訪談”“電子檔案袋”等途徑記錄學生平時表現和認知狀態，及時了解學生對信息技術的情感、態度和價值觀。

4 結束語

情感態度與價值觀最終能否有效的落實要看學生在學習過程中或之后是否內化為穩定的品質，這是一個長期的過程，在信息化飛速發展的時代，更需要不斷的去探索和研究。愛因斯坦曾說的“教育就是一個人把在學校所學全部忘光后剩下的東西?！倍@些東西恰恰就是做人的準則、處事的態度、思考的方式、學習的能力、良好的習慣、正確的情感態度與價值觀。信息科學技術課程目標中的情感態度與價值觀雖為非智力因素，卻對學生能在信息社會全面發展至關重要，對于素質教育的深入開展都具有長遠的意義。

［1］基礎教育課程改革綱要(試行）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_309/200412/4672.html.

［2］朱小蔓.情感教育論綱[M].南京：南京出版社，1993：6.

［3］上海市教育委員會.上海市中小學信息科技課程標準（試用稿）[M].上海：上海音像出版社，2013，8.

［4］章麗華.信息技術教學中的情感態度與價值觀的研究[J].電腦知識與技術，2008，31.

［5］張立峰，閆星童：地理情感態度與價值觀的培養策略[J].赤峰學院學報：自然科學版，2014，3.

［6］樊天岳.高中信息技術課程中“情感態度與價值觀”目標研究[D].南京師范大學，2006.

［7］潘淑賢.高中物理紙筆測驗中情感態度與價值觀考核方式的比較研究[D].華南師范大學，2010.

［8］吳靜，游學英.新課程（教育學術）[J].赤峰學院學報：自然科學版，2012，7.

［9］張愛平.初中化學教學中落實“情感態度與價值觀”目標的策略）[J].科學咨詢，2010，15.