建設“日新文化”推動學校創新發展的實踐研究

侯立岷

【未來教育家學員論壇】

建設“日新文化”推動學校創新發展的實踐研究

侯立岷

基于學校客觀現狀和發展需要，提出適應并促進學校發展的“日新文化”。主要從五個方面做以研究。一是精神文化，核心觀點是“鑄就夢想、凝聚人心”；二是制度文化，核心觀點是“走動管理、服務一線”；三是制度文化，核心觀點是“潤物無聲、滋養心靈”；四是教師文化，核心觀點是“目標引領、梯隊管理”；五是學生文化，核心觀點是“責任教育、高效輕負”。通過研究與實踐，推動學校管理與發展，做永遠的新校長、創永恒的新學校。

日新文化；創新發展；高品位；高層次

目前，文化管理已成為教育改革新的生長點，成為學校發展的新境界、新趨勢及新階段。我們的學校也應建構一種適應新的競爭和發展需要的獨具特色的學校管理文化。通過客觀地梳理歷史、反思現狀、籌劃發展，我們認識到，我校雖然辦學歷史不長，只有短短的34年，但是能實現快速發展并積淀下業績的核心，就是不斷超越今天，不斷超越自我。我們把這種精神提煉出來，就是“日新文化”。［1］

“日新”一詞意義有兩點，一是出自《大學》：“茍日新，日日新，又日新。”實際上是強調一種從思想文化到教育教學實踐都不斷求新和勇于探索變革的精神。二是來源于著名的教育家、國家督學李希貴的課題研究成果：構建理想學校。李希貴提出，第一，學生在這樣的學校里能夠感受到真正的快樂和幸福；第二，老師在這樣的學校里工作是幸福的；第三，家長和社會從心里真正感到滿意。這個理想學校與我們的教育夢是一致的，即快樂學習、幸福工作，構建示范學校、特色學校、品牌學校。

一、構建日新文化管理體系，做永遠的新校長

文化管理是一種新的管理理念。學校主要由管理者、教師、學生、物質、制度、精神六要素構成，因此學校文化對于一個學校來講主要表現以上六種文化。其中，管理者文化是“魂”，統領著各方面文化的生成與成長。物質文化是精神文化的物質載體，制度文化是形成其它校園文化的重要基礎。教師文化與學生文化是學校文化中的兩種基本的行為文化。

心理學家班圖拉認為，人的行為和環境之間存在著一個相互作用、相互決定的過程。教育及教育活動中的人，不可避免地要受到環境的影響，而文化就是極為重要的環境因素。在學校文化管理中，管理者又是一切活動的指導者。因此，在學校“日新文化”管理中，在管理者文化的作用下，精神文化、制度文化、物質文化相互作用，構成高品位文化載體。同樣在管理者文化的作用下，把教師和學生培養成高層次文化群體。（見下圖）

二、搭設高品位文化載體，創永恒的新學校

在“日新文化”管理中，精神文化、制度文化、物質文化都是文化載體。我們把這三者結合在一起，使學校形成一種氣勢，形成了一種相對穩定的校園心理現象。使其中的每一個成員在無形和潛在的價值信仰以及行為準則面前產生自覺的行為。這三個文化的核心觀點如下：

精神文化之“日新”體現在“鑄就夢想、凝聚人心”。蘇霍姆林斯基說過：“校長對學校的領導，首先是教育思想上的領導，其次才是行政上的領導。”我們認為，思想指的是學校所有師生員工的共同核心價值，是學校的精神文化。這種文化與追求卓越的愿景相一致，給大家指明了共同的方向。因此，黨的十八大以后，我與老師們一起定義了學校的教育夢，即“快樂學習、幸福工作，構建示范學校、特色學校、品牌學校”。通過鑄就夢想，凝聚全體師生的心，塑造師生的認同感、歸屬感，讓學校成為師生的精神樂園。

制度文化之“日新”在于“走動管理、服務一線”。“日新文化”管理，對制度的建設與完善提出了更高的要求：制度中要體現文化，文化中也蘊含著制度性的規約力。例如，我校每個年級都有兩位分管的行政人員，每天到組內和班級至少一次，多則四五次。這樣近距離地了解教師思想動態、班級情況，有利于我們制定制度、推行制度、落實制度。走動管理以來，我們陸續建立或修改了部分制度，完善了最大限度調動廣大教職員工積極性的制度體系。這樣，真正做到了制度管人、制度育人、制度發展人，從而讓師生懷著一種感恩與快樂的心情工作和學習，營造了師生的自我管理與自我提升，從而讓教育教學活動得以在和諧秩序的情境下高效進行。［2］

物質文化之“日新”在于“潤物無聲、滋養心靈”。環境創設是學校文化的“名片”，可以使人直觀感受到學校的文化特色和定位，并為學生和教師提供欣賞、學習、交流和享受文化的空間。因此我們一直致力于學校文化建設，使學生和教師通過賞、誦、猜、玩等不同表現形式感悟經典、走進經典，從而培養師生的人文素養。

在管理者文化的作用下，我們的教育夢引領著師生的精神成長，制度文化規范著師生的教育教學行為，物質文化提供了有效載體。

三、培育高層次文化群體，辦人民滿意的教育

學校實施“日新”文化管理，最終的收益者還是教師和學生。以文“化”人，以文“育”人，就會形成教育文化合力，使學生的成長、教師的育人職能、學校的教育觀統一在有效的教育環境下，最終培育出高層次的文化群體，這兩個文化的核心觀點如下：

教師文化之“日新”在于“目標引領、梯隊管理”。一是科學劃分培養梯隊。從2012年年底提出的“適應期、發展期、成熟期”教師梯隊，初具成效。根據教師發展現狀和需求，到2014年底，又增加了“專家型”教師梯隊。我們協助教師歸屬到各個梯隊中，學校制定計劃，個人制定規劃，目標引領。這樣，就把教師單一的個體優勢進行了聯合，讓他們彼此在智、能兩方面形成互補型強實力教育團隊，在學習中形成文化共識，形成統一的文化觀點。［3］二是建立文化培訓載體。我們為適應期教師的成長建立了青年研修班，為成熟期教師的提升申報了24項研究課題，為突破發展期教師的瓶頸研究申報了國家級課題。例如，對教師的學習培訓，每周千字文，每月萬字的校刊，每個假期萬字的集中學習。2013年度，我們共為教師提供學習材料20萬字，教師個人撰寫學習筆記每人達1萬多字。我們堅信，通過幾年的堅持，教師的文化儲備定會得到提升。三是實施團隊研究機制。各個團隊以課堂為陣地，以高效輕負為觀察點，不斷地研究實踐反思。大家同研共進、集研集議，共同提高。

學生文化之“日新”在于“責任教育、高效輕負”。我們尊重教育規律，讓責任教育貫穿小學生活，實現高效輕負的快樂學習。在我校，“責任”是一種行為文化。我們通過系列活動，進行責任文化的養成教育。在責任養成的同時，我們一直致力于“高效輕負”的教學研究工作，以實現學生的快樂學習。各個學科團隊以課堂為陣地，以高效輕負為觀察點，不斷地研究實踐反思。［4］

以“不息”為體，以“日新”為道，學校的各項工作扎實前行，家長的感謝信、錦旗屢見不鮮，學校取得了良好的辦學聲譽，這樣的口碑比任何獎杯都珍貴。

作為校長，我喜歡行走于校園，不是督促與檢查，而是欣賞與分享。附小園是溫馨的，書聲瑯瑯，環境優雅；附小人是同心的，攜手共鑄教育夢想；教師德業雙馨，帶頭踐行社會主義核心價值觀；學生快樂歡欣，充滿生機和活力！全體附小人以辛勤的工作換來學校日新月異的發展，我們正以實際行動努力創辦人民滿意的優質教育！

參考資料：

［1］徐曉梅.文化管理下的學校品牌化發展策略［J］.教育理論與實踐，2014（11）.

［2］張東嬌.論學校文化管理中的價值重塑與流程再造［J］.教育科學，2014（4）.

［3］蔣文寧.文化管理：學校管理新理念探析［J］.教學與管理，2006（11）.

［4］劉晃林，彭振華.學校的文化管理模式研究［J］.湖南科技學院學報，2008（2）.

責任編輯：金錫萍

侯立岷，天津師范學校附屬小學校長，天津市未來教育家奠基工程第三期學員，主要從事學校管理研究（天津300122）。

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