小學(xué)語文作文教學(xué)原則淺探

賈群

小學(xué)語文作文教學(xué)原則淺探

賈群

小學(xué)語文作文一直是教師最頭痛、學(xué)生最怵頭、家長最著急的大難題。解決這一大難題的小語作文教學(xué)原則包括：基于生活原則、基于閱讀原則、基于觀察原則、基于積蓄原則、循序漸進原則，以及遵守定法原則、經(jīng)常練筆原則、有效改評原則、教師下水原則等。

小學(xué)；語文；作文；教學(xué)原則；生活；觀察；閱讀；積蓄

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)重要的橋頭堡，是小學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。小學(xué)語文作文一直是教師最頭痛、學(xué)生最怵頭、家長最著急的大難題，甚至有人將小學(xué)語文作文比喻為一座難以逾越的大山。如何幫助小學(xué)生輕松地攀越這座大山？現(xiàn)依據(jù)語文教學(xué)規(guī)律、《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》、作文教學(xué)規(guī)律以及著名小語教師作文教學(xué)的經(jīng)驗，歸納與概括出下述小學(xué)語文作文教學(xué)原則，希望對小學(xué)語文作文教學(xué)有所裨益。

一、基于生活原則

生活是教育的出發(fā)點，也是教育的歸宿。著名語文教育家葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”［1］這告訴我們生活是作文之根。作文是生活的小溪在作文本上的流淌，我們必須帶領(lǐng)學(xué)生找到小溪的源頭。

然而，俯察當(dāng)下的小學(xué)語文作文教學(xué)，從教師的角度分析，很多教師在作文教學(xué)中只注重花樣百出的技巧訓(xùn)練，而忽視了作文最根本的學(xué)生生活。如果沒有豐富的生活經(jīng)驗作為依靠，那么作文就是毫無意義的文字符號，既空洞又乏味，談不上生動更談不上真情實感。這樣的作文課變成了流水線，制造出了開頭和結(jié)尾，虛構(gòu)出了動情點，套話連篇，真可謂本末倒置，毫無成效可言。從學(xué)生的角度分析，許多學(xué)生整天過著家庭、學(xué)校兩點一線的單調(diào)生活，缺乏生活體驗。即使偶爾過一下豐富的生活，又因缺乏觀察，從而忽略了生活中的精彩。所以在學(xué)生眼中生活就如此平淡，無事可寫，無物可抓。學(xué)生脫離了生活，就像魚兒離開了水，沒有生活，何談寫作？所以現(xiàn)在寫作成了學(xué)生的老大難問題，不是不會寫，是不知道寫什么。這真應(yīng)了那句老話：“巧婦難為無米之炊”啊！

學(xué)生到學(xué)校是來學(xué)習(xí)如何生活的，作文是對學(xué)生真實生活及內(nèi)心體驗的如實繪描與勾勒。因此，教師一是應(yīng)該與家庭合作，經(jīng)常組織一些有益的課外、校外活動，讓學(xué)生親歷親為，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗。例如，野炊、郊游、踏青、游學(xué)、實驗、游戲、競賽、演出、運動、慈善、生產(chǎn)勞動、科技制作、城鄉(xiāng)結(jié)對等。二是采取情境教學(xué)，即在作文前先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身在其中，然后再指導(dǎo)學(xué)生寫作文。唯有如此，學(xué)生才能具有真實的生活體驗，寫起作文來才能情真真、意切切，寫出好文章來。正所謂“尋到源頭，方有清泉”。

二、基于閱讀原則

語文是口頭語言和書面語言的簡稱。［2］其中，口頭語言包括聽說，書面語言包括讀寫。在小語教學(xué)中，語與文、聽說讀寫本是統(tǒng)一的，密切聯(lián)系的。

只可惜在當(dāng)下的小語教學(xué)中，許多教師把“語”包含的聽與說和“文”包含的讀與寫割裂開來。其實，語與文，聽說讀寫是完全統(tǒng)一的。單就讀寫而言，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的升華。我的教學(xué)體會是，假如單純地就寫論寫，會越寫越難；假如將讀與寫結(jié)合起來，以讀促寫，則讀寫雙贏。這是因為小語教材選擇的課文無一不是膾炙人口的范文，而小學(xué)語文作文教學(xué)屬于啟蒙作文教學(xué)，啟蒙作文教學(xué)必須自模仿范文開始。朱熹總結(jié)：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)之既久，自然純熟。”［3］清朝唐彪概括：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。作文時，吾意所欲言，無不隨心所欲，應(yīng)筆而出，如泉之涌，滔滔不絕。”［4］

基于閱讀，并將讀與寫有機結(jié)合起來，是小語作文教學(xué)的基本要求之一。因此，小語教師在作文教學(xué)中：一要做到先想后讀。許多教師教新的課文一般急于導(dǎo)入，趕著閱讀，而我在學(xué)生學(xué)習(xí)新課文前，先讓學(xué)生面對標(biāo)題，利用幾分鐘時間想象并說說：“假如你寫這篇作文，該怎么寫？”然后再進入閱讀。這樣既有利于閱讀又有益于寫作，一舉多得。二要做到多讀范文。這一是因為范文對初學(xué)寫作的學(xué)生能“示范性地將選材組材、布局謀篇、遣詞造句、表達方式等各種寫作手法直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前”。［5］二是因為多讀范文能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。正如葉圣陶先生所言：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字。”［6］所謂語感,就是對于語言文字產(chǎn)生的一種不經(jīng)過復(fù)雜的思維過程而直接迅速的靈敏的直覺。因此，我在小語教學(xué)中特別重視提高閱讀教學(xué)的有效性，給學(xué)生充分的時間讀書，讓他們有效讀書，讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讀出語感，讀出一片新天地。

三、基于觀察原則

假如說生活是作文的基石，閱讀是作文的滋養(yǎng)，那么觀察就是作文的鑰匙。蘇霍姆林斯基認為：“觀察是智慧的最重要的能源。”［7］這是因為在小學(xué)生的生活世界中每一件事物、每一個細節(jié)都能成為作文的內(nèi)容，關(guān)鍵在于小學(xué)生能否運用觀察這一鑰匙發(fā)現(xiàn)之，并用心去感悟之。從這個角度說，觀察是小學(xué)生認識世界的起點，也是小學(xué)生作文的鑰匙。

遺憾的是，在當(dāng)下的小語教學(xué)中，許多教師沒有理解觀察的重要，沒有重視傳授觀察的本領(lǐng)與技巧，這就導(dǎo)致了小學(xué)生不會觀察。正如克魯普斯卡婭所言：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會觀察。可以這樣認為：他們的眼睛不用作看，耳朵不用作聽，教師的任務(wù)就是要教他們學(xué)會看、聽、感覺。”［8］其實，這是小學(xué)生之所以提起筆來無可寫說的原因之一。

基于觀察，培養(yǎng)學(xué)生一雙慧眼，讓其抬眼望生活，處處被美點亮，用心捕捉生活中的精彩，才能豐富其頭腦，陶冶其心靈，并在作文中任其流淌。因此，教師在小語作文教學(xué)中，一要做到激發(fā)小學(xué)生的觀察興趣。教師應(yīng)讓小學(xué)生用心地去走進生活，觀察生活，發(fā)掘生活，體現(xiàn)生活，變無意為有意，能夠?qū)χ車氖挛飼r時刻刻用心觀察，有目的、有方法地去觀察，這是攝取生活有效信息的基本保證。對自己看到的、聽到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，能進行獨立思考，親自發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)以及事物之間的聯(lián)系，真正做到用心觀察，有效觀察，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，為今后的積累開辟最有效的渠道。二要做到讓小學(xué)生綜合運用各種感官有效觀察。小學(xué)生對于生活的了解，可以通過視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等感受事物，了解生活。例如，觀察西瓜，可以讓小學(xué)生先用視覺觀察：西瓜的碧綠、滾圓，像一個個大皮球，還可以用觸覺觸摸西瓜的涼意，用嗅覺聞聞西瓜的香潤，用味覺品嘗西瓜的香甜。三要做到教會觀察記錄。要求學(xué)生在用心觀察事物后，必須落在筆上，養(yǎng)成記觀察記錄的好習(xí)慣。這樣既提高了學(xué)生的寫作興趣，又做到了積累，一舉兩得。

四、基于積蓄原則

簡而言之，生活是小學(xué)生的直接經(jīng)驗，閱讀是小學(xué)生的間接經(jīng)驗，觀察是小學(xué)生認知世界的鑰匙，積蓄則是小學(xué)生的經(jīng)驗寶庫。有的學(xué)者稱積蓄為積累，葉圣陶先生則力倡為積蓄。在他看來，“心中有所積蓄，自然要說話；感到說話不足以行遠傳久，自然要作文”。［9］（236）所謂積蓄，就是小學(xué)生已有的經(jīng)驗、知識、智慧、品德、思想、語言等方面的綜合積累。

可嘆的是，當(dāng)下的小語作文教學(xué)，一是忽略了教小學(xué)生重視積蓄、如何積蓄、積蓄什么等問題。二是在作文命題中更是忽略了小學(xué)生已經(jīng)積蓄了什么、積蓄了多少等，這就導(dǎo)致了教師要小學(xué)生寫的作文，小學(xué)生沒有積蓄或積蓄甚少，小學(xué)生有積蓄的，教師沒有讓其寫作文的問題。這是小學(xué)生感覺寫作文難的另一原因。

小學(xué)語文教師在作文教學(xué)中，一要做到重視豐厚小學(xué)生的積蓄。小學(xué)生的積蓄不外乎生活積蓄與閱讀積蓄兩種。因此，教師要引導(dǎo)小學(xué)生做生活的有心人，細細品味生活小溪中的每一滴水，仔細觀察生活中的細枝末節(jié)。用觀察積蓄素材，用體驗豐實寶庫，為寫作打好基礎(chǔ)。同時，閱讀積蓄也是一個妙招，書中的世界廣袤博大，進入書的世界，就相當(dāng)于全世界幫助你積蓄，那里有喜怒哀樂，那里有悲歡離合，那里有妙詞佳句。我們要讓孩子廣泛地讀、大量地讀、仔細地讀，讀出味道，讀出水平，讀出積蓄。從閱讀到感悟，再到積蓄的過程，就是逐漸學(xué)會寫作的過程。二要做到命題作文與學(xué)生已有的積蓄相匹配。這就要求教師必須平時重視對所教學(xué)生的觀察，盡量做到了解學(xué)生積蓄，并依據(jù)學(xué)生的積蓄撰寫作文題目。只有從學(xué)生心里流出來的命題,小學(xué)生才會以極大的興趣對待它，“學(xué)生遇見這種題目，正觸著他們胸中所積蓄，發(fā)表的欲望被引起了，對于表達的技術(shù)自當(dāng)盡力用功夫”。［9］（237）

五、循序漸進原則

循序漸進是小學(xué)語文作文教學(xué)必須遵循的最基本的原則之一。所謂循序漸進，就是由淺入深、由易到難、由簡到繁、由短到長的過程。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定了作文的總體目標(biāo)：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力。”［10］同時規(guī)定了作文教學(xué)的分段具體目標(biāo)。這是對循序漸進原則的充分體現(xiàn)。

遺憾的是，在小語作文教學(xué)過程中明顯存在著忽略循序漸進原則的問題。其主要表現(xiàn)有：一是忽略了小語作文教學(xué)必須經(jīng)過造句→寫話→寫段→寫短文……的過程，經(jīng)常在三四年級一步跨越至寫短文。二是忽略了小語作文教學(xué)必須歷經(jīng)的知寫→好寫→樂寫的過程。三是忽略了小學(xué)生的身心特征，禁錮了小學(xué)生想象的翅膀。

小學(xué)語文教師在作文教學(xué)中，一要依據(jù)由淺入深、由易到難、由簡到繁、由短到長的順序，逐漸提高寫作的要求，引領(lǐng)學(xué)生拾級而上。二要重視激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。“興趣是最好的老師”，只有讓學(xué)生自己想寫、愛寫，有了寫作的內(nèi)驅(qū)力，才能不斷提高作文水平。也就是說，教師應(yīng)該讓學(xué)生在“主動”的狀態(tài)下寫作，除去生搬硬套、模仿斧鑿，賦予其鮮活的生命，豐富的想象。激發(fā)寫作興趣，從筆尖流露心靈所感，寫中求悟，悟中求感，感中有情。三要放飛學(xué)生想象的翅膀。作文需要想象，這是學(xué)生用心馳騁的空間，給生活的細節(jié)插上想象的翅膀，才能使生活變得精彩，使作文變得精彩。教師要引導(dǎo)學(xué)生多方觀察，大膽想象，學(xué)會用修辭和各種技巧使得表達更充分更形象。同時，想象要適度，同時需要縝密的思考。這時，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)的作用，調(diào)出學(xué)生的所記所想所感，通過文字表達出來。四要及時指導(dǎo)。教師的及時指導(dǎo)是小語作文教學(xué)中的重點和難點。例如，《我的伯父魯迅先生》是一篇蘊含真摯感情的文章，我充分利用這篇課文的情感基礎(chǔ)，先引導(dǎo)學(xué)生在這篇文章中找出感受最深的地方，那就是魯迅先生“為別人想的多，為自己想的少”的品質(zhì)，然后啟發(fā)想象：在你身邊有哪些人具有這樣的品質(zhì)呢？學(xué)生舉出了好多例子，思路一下子被打開了，老師繼續(xù)引導(dǎo)：注意細節(jié)描寫，寫出你的內(nèi)心感受。這樣的描寫最能打動人心，學(xué)生也能有感而發(fā)。

此外，小語作文教學(xué)的原則還有：一是遵守定法原則。“文無定法”。這是對作文總的要求。然而，對初學(xué)作文的小學(xué)生而言，還是需要遵守定法的。相對于小語作文教學(xué)而言，“文無定法，但初學(xué)有法”。二是經(jīng)常練筆原則。寫好作文必須經(jīng)常寫、堅持寫。小語教師引導(dǎo)學(xué)生堅持寫日記，并不斷拓展內(nèi)容及篇幅，意義重大。三是有效改評原則。它要求教師以激勵性改評為主，以建議性改評為輔。這是因為激勵性改評，能給學(xué)生一片陽光，給學(xué)生的思維注入新的活力，成為他再次寫作的動力，并讓他們在作文道路上大步前進。而建議性改評能夠讓學(xué)生找到薄弱環(huán)節(jié)的突破口，更上一層樓。有效改評的最佳方式是選擇性地進行當(dāng)面改評。四是教師下水原則。所謂教師下水就是經(jīng)常動筆。“語文老師教學(xué)生作文，要是老師自己經(jīng)常動筆，或者作跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進步”。［9］（268）

［1］葉圣陶.文章例話［C］.沈陽：遼寧教育出版社，2005：3.

［2］錢威，徐越化.中學(xué)語文教學(xué)法［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

［3］黎靖德.朱子語類（8）［M］.北京：中華書局，1986：3299.

［4］唐彪.家塾教學(xué)法［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1992：92.

［5］施平.我國傳統(tǒng)作文教學(xué)原則的當(dāng)代審視［J］.教育探索，2009（4）.

［6］葉圣陶.寫作漫談［A］.葉圣陶論創(chuàng)作［C］.上海:上海文藝出版社,1982:163.

［7］［蘇］蘇霍姆林斯基.給教師的建議（上）［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1980：47.

［8］［蘇］克魯普斯卡婭.怎樣教學(xué)生寫作文［A］.克魯普斯卡婭教育論著選［C］.北京：人民教育出版社，2006.

［9］葉圣陶.葉圣陶教育名篇［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2007.

［10］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［Z］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：7.

責(zé)任編輯：劉升芳

賈群，天津市和平區(qū)逸陽梅江灣國際學(xué)校小學(xué)高級教師，主要從事小學(xué)語文教學(xué)研究（天津300051）。

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1671-2277-（2015）01-0078-03