農村小學英語教學生活化路徑探析

耿慧真

農村小學英語教學生活化路徑探析

耿慧真

要提高農村小學生學習英語的興趣，就要走教學生活化之路。農村小學英語教學生活化改革，主要有三個路徑，即強化校園環境的英語氣息、充分利用社會生活資源播撒“校外英語”、英語教學本身的生活化改革。

農村小學英語；教學生活化；路徑

農村小學英語教學應該向生活回歸，在教學中融入“生活因子”，開展英語教學生活化探索，以提高學生的英語學習興趣，增強語言交際能力。

實現農村英語教學生活化，要結合農村環境及學生特點，盡可能地與生活融為一體，將英語學習由單一的課堂延伸到校園、家庭和農村生活的各個方面，用生活化理念重構英語學習課堂。

一、強化校園環境的英語氣息

在農村英語氣息淡薄的環境下，農村小學可以通過適當的方法，將校園裝扮成一個學習英語的場所，為學生創設一個良好的英語學習環境。具體方法如下：

（一）校園標語雙語化

例如，文明標語：“Save water”“Keep Silence”,草坪標語：“Please keep off the grass”,衛生標語：“keep clean”“no littering”，樓梯標語：“Upstairs”“Downstairs”等，再配上富有童趣的圖畫以作解釋，十分生動形象，學生也容易接受。我們還可以為學校內的景點設置英語標志牌，將校名、校風、班風和名言警句以英漢雙語形式呈現在各處，讓學生隨時隨地都能看到英語。

（二）辦公室、教室和各專用器材教室等標牌雙語化

例如，Music Room,Art Room,Computer Room,Washroom，Teacher’s office等。

（三）設置專門區域展示英語文化

可以嘗試在學校開辟具有趣味性的英語訓練營、英語角、英語書畫園地等。在語音訓練室，集中訓練學生的語音、語調和聽力；在英語屋，讓學生翻閱英語圖書和報紙，通過互助閱讀以及短劇表演的形式，不斷增加其閱讀量；在英語角，指導學生練習口語，鍛煉會話能力；在英語書畫園地，展出學生用英文書寫的優秀作品、字母畫和英語手抄報等，還可以在教室的墻上張貼一些英語圖片，或者在后墻的黑板報上設置英語角，寫出一些知名的英語諺語，并定期更新；同時也可以寫出一些英語文化知識，確保學生眼睛能觀察到的地方就充滿英語，使學生生活在一個濃厚的英語語言文化氛圍中。

二、充分利用社會生活資源播撒“校外英語”

（一）提供農村生活環境的英語資源

從日常生活中選取原生態、富有人情味和學生容易接受的教學內容，讓學生在日常生活中獲得英語體驗，提高學習興趣。

第一，結合農村環境特點開展教學。比如學習動物牲畜單詞，如牛cow,馬horse,羊sheep,豬pig,狗dog,貓cat等時，可以讓學生結合生活所見，深化認識。也可以結合特定時節調整授課順序，比如農忙時節，可以適時教授農田谷物等方面的課程知識。

第二，把生活中的英語帶進課堂。如經常見到的商品英語：餐巾紙上的soft,牛奶包裝上的milk，橘子汁瓶上的juice；電腦英語：Windows,My files,E-mail；孩子們喜愛的游戲：穿越火線“crossfire”、憤怒的小鳥“Angry Birds”等。比如，三年級關于family的單元，可以讓學生提前準備家庭成員照片，根據自己家的具體情況來進行學習。再如，在學習Cat、Dog時可使用繞口令“A cat，a cat，喵喵喵；A dog，a dog，汪汪汪”等，將抽象的單詞變得更加直觀、更具趣味性。這些教學方式能夠活躍學生思維，提高學習效率，調動學生學習的主動性和積極性。

第三，引導學生把自己的家作為重要學習載體。通過布置作業、開展課外活動等形式，引導學生用英語布置家里。比如，在家中物品上粘貼英語標簽，摘錄一些英語的名句，懸掛在家中。再如，聯系課文內容制作家庭英語DIY，如學習了家庭成員之后，可以制作一張全家福并注明name/age/job/hobby…既提高動手能力又學到英語知識，一舉兩得。

（二）提供生活中的人文資源

生活中的人文資源十分豐富，充分利用這些資源開展豐富多彩的主題活動，也是英語教學生活化的重要途徑。比如，利用母親節、愚人節、圣誕節、春節等中西方文化節日，可以教授相關單詞，介紹文化背景，讓學生們更好地理解和恰當地使用英語，從而達到拓展知識面、開拓文化視野的目的。

三、英語教學本身的生活化改革

（一）課堂教學要奠定生活化基調

比如，在開學第一堂課上，可以用“各位同學好，很高興成為咱們班的英語老師，從今天起你們可以稱呼我為‘Ms.so and so’”這樣的開場白來貼近學生，并且鼓勵學生用“Ms.so and so”來稱呼老師。英語稱呼能夠在學生潛意識中自然而然地出現，那么英語教學生活化的希望便被點燃了。課下師生之間的對話與問候，作為一名英語教師要試著發揮調動與啟發學生的作用，試著用英語和學生打招呼，并引出較為簡單的話題。此外，教師要試著靈活地編織和創設情景，想方設法將學生帶入英語合作與交流中，讓學生在生活中習慣英語，不羞于說英語。再如，在學習What’s the matter,Mike?一單元時，教師可以設計這樣一個生活情景。讓一位同學扮演醫生，另一位同學扮演病人。病人捂著嘴表情痛苦地來到醫生面前。醫生：“What’s the matter?”病人：“I have a toothache.”這種生活化的教學情景由于貼近學生的生活，很容易激發學生的學習興趣，小學生也都很樂意扮演這種人物角色。

（二）日常作業要奏響生活三部曲

布置作業要多結合農村的實際環境，盡量生活化，突出人文性。第一，要體現一個“找”字，即培養學生從生活中學的習慣。比如，學完食品單詞后讓學生注意尋找相關包裝上的英文，如“cola，milk”，要求學生尋找、記憶，增加知識。再如，教師可讓學生制作一份英文菜單，找到所學的及平時搜集到的“mutton,egg plant,tofu,tomato,cabbage,pork,fish”等食物類的單詞，并用繪畫的方式將事物呈現出來，既直觀又便于記憶，在娛樂中學習英語，提高學生學習積極性。第二，要體現一個“查”字，即增強學生查閱資料的能力。為了增加學生的英語詞匯量，教師可以通過分類詞匯的方法來培養學生分類學習單詞，例如，動物類單詞、植物類單詞、學生用品詞匯等，在這些單詞中穿插一些未學習過的簡單單詞，通過查閱字典或者相關資料學習和記憶這些陌生單詞，讓學生在查找行動中加深記憶。第三，要體現一個“編”字，即培養學生的創新思維能力。比如，學習“問路”后，要讓學生自編去學校、同學家的場景對話，并營造出可能遇到的各種情況，然后用簡潔的英語句子表達出來。

（三）課外作業要還原生活本色

課外作業應該豐富多樣，不應該只局限于教輔資料。教師應該鼓勵學生將生活經驗與英語學習相結合，從而更好地完成學習任務。比如，鼓勵學生有意識地去收集生活中的英語。如在可樂瓶上標注cola，在牛奶包裝上寫milk，在冰箱上貼refrigerator等。

（四）課余活動要融入生活因子

營造濃厚的校園英語學習環境，開展豐富多彩、趣味濃郁的英語活動。好模仿是兒童的天性，游戲使學生通過分演各種角色體驗生活，滿足兒童對成人生活的向往和追求。世界著名教育學家福祿倍爾也認為：游戲是人類在兒童階段最純粹、最具有精神愉悅性的活動，同時也是深藏于人們生命深處與所有事情之中的典型特征。所以，在英語教學中，教師應充分利用英語游戲，創設模擬的生活情景，使孩子獲得快樂、自信，滿足自我發展和探索周圍生活世界的求知愿望。比如，在學習fruit一課時，就可以用游戲讓學生自然領會。老師課前準備多種水果道具，在游戲中挑選一名學生做水果店的老板，其他學生為水果店的顧客。當有“顧客”挑選水果時，“老板”就會脫口而出：Do you like apples，pears，lemons?顧客可以根據自己的興趣回答：yes，I do．No，I don’t．這個游戲通過創設真實的生活情景讓全班同學練習了本單元的主要句子，重難點在輕松的游戲中得到突破，既鍛煉了學生的聽說能力，也突出了交際能力，達到了寓學習于輕松游戲的目的。還可以根據不同年齡段學生的特點和興趣愛好，舉辦一些小型的英語演講、歌唱等比賽，讓學生從活動中獲得成就感和認同感，激發英語學習熱情。

總之，農村小學英語教學只有和學生的生活實際相結合，才能激發其學習英語的興趣，要利用一切可利用資源，在真實的情景中激發學生學習英語的熱情，幫助學生拓寬英語使用的環境，讓學生真正走進社會，走向生活，積極主動地參與到英語教學中，并最終在生活中實踐英語的實用價值。

責任編輯：劉升芳

耿慧真，德州經濟開發區郝莊小學，聊城大學教育科學學院教育碩士研究生（山東聊城252059）。

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