高中文言文有效學習策略實證研究

楊 志 剛

(湛江市第一中學，廣東 湛江 524038)

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高中文言文有效學習策略實證研究

楊 志 剛

(湛江市第一中學，廣東 湛江 524038)

摸索有效的學習策略是提升高中文言文教學有效性的關鍵。為此，本文提出“兩層面、十二維”的“高中文言文學習有效性影響因素學習策略理論模型”假設，依據模型假設獨立編制出相應的調查量表；然后，對483名來自湛江某高級中學不同年級不同類別班級的學生實施問卷測量。研究結果表明，當前高中文言文“學習策略”各分維度均對學習結果的有效性產生影響，其中六項產生顯著影響，按影響力大小排列分別是知識認知、認知鞏固、情感認知、情感監控、課前準備、方法監控。

文言文；學習有效性；學習策略；理論模型；影響力分析

文言文教學是高中語文學科教學體系中一項非常重要的教學組成部分。當前，高中文言文教學有效性水平還有待提高，而有效的學習策略是提升文言文教學有效性的關鍵。[1]鑒于文言文自身的“特殊性”，教師在文言文教學上教得累，學生在文言文學習上也學得累，似乎已成為不爭的事實。因此，提升高中文言文教學的有效性，特別是通過摸索有效的學習策略來最終促使文言文教學整體水平的提高無疑具有十分重要的意義。

通過相關的文獻梳理，我們發現以往相關的高中文言文學習策略研究大都停留在宏觀理論探討或教師個人教學經驗總結上，易忽視具體的研究情境；而涉及高中文言文有效學習策略這一微觀領域的實證研究也甚少。

一、模型假設

依據“高中文言文教學有效性‘過程性’影響因素理論模型”，學習策略這一“學”的因素必然會影響到文言文教與學的結果的有效性(即教學效果)，而且是影響高中文言文教學有效性的首要因素。[1]為了進一步探索學習策略因素對教與學效果特別是學習效果的影響，從中找出若干影響高中文言文學習效果的有效學習策略，在“高中文言文教學有效性影響因素的實證研究”的基礎上，我們提出了如下“兩層面、十二維”的“高中文言文學習有效性影響因素學習策略理論模型”。

圖1中，高中文言文教學結果的首要影響因素即學習策略，主要包括兩個層面：第一層面是學習認知策略性因素，涉及文言知識認知策略、文言文本情感認知策略、認知鞏固策略；第二層面是學習監控策略性因素，涉及時間監控策略、內容監控策略、情感監控策略、學習注意監控策略、活動參與監控策略、方法監控、課前準備活動監控策略、計劃監控策略和反思監控策略。這兩大層面共12種學習策略，共同影響了學生對文言知識的掌握和文言學習的自我效能感。

圖1 高中文言文學習有效性影響因素學習策略理論模型

二、問卷測量

問卷測量主要涉及高中文言文有效學習策略調查問卷的編制與最后的調查實施兩個環節，具體包括問卷量表項目設計、預試問卷評估與修訂(正式問卷形成)、現場實施調查。

1.項目設計

根據前述理論模型與當前高中文言文教學實際，在以往研究成果[1-2]的基礎上，首先初步編制出涵蓋模型中“文言文教學結果”內容與“文言文學習策略”內容的共68個指標項目。然后，經過某高級中學高一年級4位學生對預試卷項目的共同評價，修改部分項目表述，進一步明確項目內容，最終形成包括14個維度共68個項目的預試問卷。

2.預試修訂

按照心理測量的一般程序，對上述預試問卷展開評估與修訂。首先，按照當前高中班級的設置特點，差異化選取某高級中學高一、高二兩個年級共6個班的學生作為預試對象。然后，現場發放并當場回收問卷。預試共發放問卷360份，實際回收328份，有效問卷316份。最后，對預試卷的項目區分度分析、信度分析、結構效度分析及因素分析驗證，保留14個維度，刪除測量指數不佳項目3項。

經過上述對預試卷的項目分析與評估，最終形成正式問卷量表《高中文言文有效學習策略調查問卷》。該“調查量表”包括兩個分量表，即“高中文言文教學結果分量表”與“高中文言文學習策略分量表”，涉及14個分維度共65個項目(包括1個效驗性項目)。正式問卷維度及項目具體如表1所示。

表1 《高中文言文有效學習策略調查問卷》各層面(維度)及其指標項目

3.調查實施

我們抽樣選取某高級中學高一、高二年級共11個不同類別班級發放問卷，實施調查。正式調查共發放測量問卷600份，回收506份，無效問卷23份，最終獲得了483名學生的有效作答資料。

三、策略分析

為了摸索有效的高中文言文學習策略，以教學結果為效標變量對高中文言文各“學習策略”展開分析，主要包括“學習策略”總體對教學結果維度總體的影響力、“學習策略”分層面對教學結果總體的影響力以及“學習策略”所屬維度對教學結果總體的影響力。本文采用專業的統計軟件SPSS19.0和結構方程軟件AMOS17.0對問卷測量資料展開量化分析。

1.“學習策略”總體對教學結果總體的影響

表2顯示，高中文言文“學習策略”層面與“教學結果”層面相關性顯著(P<0.01)，且兩者相關系數大于0.6，屬中高度相關。這表明高中文言文學習策略這一影響因素總體上對教學結果產生了很大影響。也就是說，高中文言文教學效果的好壞與否與學生的文言文學習策略之間存在著相當大的關系。這與前述以往相關研究不謀而合。

表2 高中文言文學習策略與教學結果之間的相關性

2.“學習策略”分層面對教學結果總體的影響

如前所述，高中文言文學習策略包括學習認知策略和學習監控策略兩大類別，表3的數據顯示高中文言文學習認知策略與學習監控策略均與文言文教學效果呈高顯著正相關；其相關影響系數分別為0.718，0.592，表明學習認知層面高于學習監控層面，學生文言文學習認知策略對教學結果的影響程度要高于學習監控策略對教學結果的影響。

表3 高中文言文學習策略分層面與教學結果層面之間的相關性

3.“學習策略”各分維度對教學結果總體的影響

在諸多“學習策略”分維度中，究竟哪些是最具顯著影響力的策略呢？通過對相關變量進行多元線性回歸分析及模型驗證，共得到六種呈顯著影響力的有效學習策略。

(1) 多元回歸分析。本文在多元回歸分析中，以學習策略所屬的12個分維度為預測變量，以教學結果為效標變量，先后采用解釋性回歸法、預測性回歸法和階層回歸法來探究高中文言文“學習策略”各分維度的“有效性”，相關統計結果如下表4—8所示。

表4 解釋性回歸模型匯總b

上述表4回歸模型數據顯示，高中文言文學習策略各分維度之間相關系數介于0.322至0.754之間，均呈中低度顯著正相關(Sig.P<0.001)，說明共線性可能性較小，本次理論模型適合做回歸分析。

表5 回歸模型相關性

表6 解釋性回歸模型系數a

表7 預測性回歸模型匯總h

表8 階層性回歸模型匯總d

表5—6解釋性回歸模型數據顯示，該模型檢驗顯著性水平Sig.P<0.001，表明解釋性回歸模型整體解釋變異量達到顯著水平；而各維度按標準化系數(Beta)的絕對值大小排序，依次為知識認知、認知鞏固、方法監控、情感認知、情感監控、課前準備、注意監控、內容監控、參與監控、計劃監控、反思監控、時間監控；其中，呈顯著正影響的分別是知識認知、認知鞏固、情感認知、情感監控、課前準備、方法監控。這表明“知識認知”預測變量對教學結果這一效標變量的影響最大，“時間監控”的影響力最小。

表7預測性回歸模型數據顯示，將12個預測變量投入回歸模型，最終得到7個對“教學結果”效標變量產生顯著預測力的變量(Sig.F更改<0.05，共同解釋變異量56.4%)，依其解釋變異量的大小依序為知識認知、認知鞏固、情感監控、情感認知、課前準備、方法監控、注意監控。這一結果與前述解釋性回歸模型的結果基本吻合，在解釋性回歸模型中影響力不顯著的變量計劃監控、參與監控、時間監控、反思監控和內容監控在預測性回歸模型中變異量解釋力依舊不佳。不同的是“注意監控”這一預測變量在預測性模型中的顯著性發生了變化，成為顯著影響力預測變量。

表8階層性回歸模型數據顯示，所有12個變量都對效標變量產生顯著影響(Sig.F更改<0.01，共同解釋變異量56.7%)；而依據表中模型1，“認知鞏固”“知識認知”和“情感認知”三個預測變量的R方更改值為0.521，表明這三個變量可以解釋整個教學結果有效性的52.1%的變異量，明顯高于其余的模型。這也說明文言文學習認知策略是影響高中文言文教學有效性的決定性因素，與表3結果完全吻合。

上述三種多元回歸分析方法得出的三種模型結果綜合表明，本次理論模型假設中的12個學習策略分維度均對教學結果的有效性產生影響，其中六項產生顯著正影響，按影響力大小排列分別是知識認知、認知鞏固、情感認知、情感監控、課前準備和方法監控。

(2) 模型驗證分析。使用Amos17.0結構方程模型統計軟件對前述一階12因素模型展開驗證性因子分析，以驗證問卷理論模型適切性，得到模型修正后的整體適配度各項指標結果如表9。

表9 一階12因素模型整體適配度指數

表9中，GFI、TFI、IFI和CFI的值都在0.940以上，RMSEA的值小于0.080，一階12因素理論模型的整體適配度各項指數均為優良，表明本次理論模型架構適配合理，得到了實際數據的支持，調查結果與實際相符。

四、研究結論

本次問卷調查研究數據表明，當前高中文言文教學有效性明顯受到學生的學習策略的有效性的影響；而不同的學習策略對教學效果產生的影響力各不相同。

1.高中文言文學習策略有效性有待提升

已有研究表明學習策略是影響高中文言文教學有效性的首要因素。本文研究也得到了證實。有效的學習策略將有力地提升文言文教學的有效性水平。對學生來說，在學習文言文過程中，歸納學習策略并恰當使用學習策略將大大提升文言文學習效果。本文研究表明，學生在學習文言文時策略運用意識不強，相關的策略性知識不足；文言文學習策略有效性不高致使學習效果難以保障。在本文研究中調查測量的12種學習策略中，認知鞏固、計劃監控、課前準備、時間監控四種策略明顯得分較低，學生在運用這四種策略性知識上還存在較為明顯的欠缺，即可能存在課后鞏固不到位、學習缺少有效計劃、課前準備(如預習)工作不足、文言學習時間不予保證等亟須改善的問題。這也與我們日常觀察的結果不謀而合。

2.高中文言文學習策略的影響力差異明顯

本文研究的理論模型假設提出了12種學習策略，經過調查數據分析，雖然12種學習策略均對教學效果產生了顯著影響，可謂“有效策略”；然而進一步的研究分析發現這12種學習策略各自的影響力卻是不一的，最終的研究結果證明了6種有效學習策略，分別是知識認知、認知鞏固、情感認知、情感監控、課前準備和方法監控。按先前的理論模型，這六種策略當中，前三種均為學習認知策略，后三種均為學習監控策略。由此得出以下結論。

(1) 學習認知策略是高中文言文學習的首要策略。不論是文言知識認知策略、情感認知策略，還是認知鞏固策略，本文研究均表明學生的文言文認知水平較大程度上決定了文言文的學習效果，推究其原因可能存在如下幾點：

其一，文言文學習內容的性質不同。文言文學習不同于現代文學習，不論是古詩還是古文，學生首先面臨的是語言文字層面的認知任務，只有對文言文字面意思了如指掌，才具備進一步挖掘文本內涵并陶冶自己情感的可能。而且，對文言文認知與現代文認知存在很大不同，學生學習現代文的經驗并不能很好地促進學生的文言文學習。例如，學生對文言文實詞多種詞義之間的關系往往缺乏了解，對于該詞的詞義演化可能并不關心，從而可能導致學生在學習某一實詞時缺乏詞義上的整體理解，識記效果也就難以保證。

其二，文言文文本情感的超時空性。高中文言文不論是文言詞匯量還是文本內容難度、思想深刻性都不同于初中，學生在理解、感知文言文時普遍感到棘手的問題除了文言文與現代文不同的表達習慣之外，還有就是文言文本所呈現出的思想情感的超時空性。為了更好地再現文言文本所表達的思想情感，需要學生充分運用想象與聯想能力，想方設法“還原”作品的原始現場，以文本作者的身份綜合我國古文化相關知識來“身入現場”，感悟文本思想脈絡，從而深刻地把握住文本。

其三，文言文知識鞏固的長時性。限于前述兩個特點，高中文言文學習在知識鞏固方面需要的時間和精力相對于現代文來說明顯要多，并且需要持續地關注。只有不間斷地熟記文言常見實詞、虛詞等詞匯，加強文言句式認知，摸索文言翻譯之法才能達到最終“正確閱讀淺易文言文的教學目標”。

那么，究竟有哪些有效的學習認知策略呢？本研究表明，以下學習認知策略具有較高的可信度和有效性：借助文言實詞詞義之間的關系來理解文言實詞；借用上下文語境來確定文言實(虛)詞的意義；通過語法關系分析來學習文言特殊句式、詞類活用；明確古今語法(語用)的異同來翻譯文言語句；通過知人論世、反復誦讀、“提要鉤玄”、聯系現實生活等方法或途徑來體味文言作品的思想、情感、意脈或哲理；借助人象、物象或景象來揣摩文言作品的思想情感；常列文言知識提綱，努力梳理知識點之間的內在聯系；課外常讀與教材文言文相類似或相關聯的作品；將學到的精彩的文言詞句應用到作文寫作或日常話語中。

(2) 學習監控策略同樣影響高中文言文教學有效性。學習監控策略也稱為元認知監控策略。元認知是學習認知里最重要的一種認知方式，簡單地說就是指人對自己的認知過程的認知。所謂元認知監控則是指個人在進行認知活動的全過程中，將自己正在進行的意識活動作為意識對象，不斷地對其進行積極的監視、控制和調節。[3]在整個認知活動過程中，元認知監控都有它存在的身影：它會在認知起始階段，確定認知目標，制訂學習計劃，預想各種可能有效的學習方法；在認知行動中，它會幫助學習者主體對自己的認知活動展開評價和從中找到自己的認知偏差，從而加以及時調整或修正；在認知活動結束時，通過評價認知結果，查證結果與目標的距離，根據發現的問題，再次調整認知策略。文言文學習鑒于它本身的“特殊性”和“難度”，特別需要學習者在學習過程中采取有效的學習監控手段，實時調控自己的文言文學習認知行為，以最大程度提高學習效果。高中文言文有效學習監控策略是指學生在課內外文言文學習認知過程中充分調動自我的元認知意識，發揮自己的元認知能力，對文言文學習的全過程加以監控，以提高學習有效性。

本文研究表明，雖然理論模型中提出的學習監控策略并非全部對文言文學習結果產生顯著正影響，影響力并不如學習認知策略，但情感監控、課前準備和方法監控這三種監控策略對文言文學習效果的影響卻不容忽視。對高中文言文教學效果產生重要影響的情感監控策略有始終把學好文言文看成是件有意義的事；文言文考分不高也要積極應對；即使文言學習內容單調、乏味，也堅持學習；文言學習一旦松懈要馬上勤奮起來；文言學習碰上任何問題都要努力解決。比較有效的課前準備策略有：清楚自己的文言文學習不足；清楚自己的學習內容；堅持做好預習；帶著問題進入課堂。而有效的文言文學習方法能優化文言文知識系統，提升學習效率，比較有效的方法監控策略有：不同的文言文本類型應用不同的學習方法；不同的文言課堂探究任務嘗試不同的解決思路；根據自己的學習實際、學習能力選擇適當的文言學習方法；經常反思自己的學習方法是否合理或合適。

[1] 楊志剛.高中文言文教學有效性影響因素的實證研究[J].現代中小學教育，2014(2):32-37.

[2] 楊志剛.高中文言文教學有效性評價標準的理論構建[J].語文教學通訊，2014(1):44-47.

[3] 張大均.教育心理學[M].北京:人民教育出版社，2005:219.

[責任編輯：黃曉娜]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.11.012

2015-03-23

楊志剛(1981-)，男，湖南溆浦人，碩士，中學一級教師。

G633.3

A

1002-1477(2015)11-0040-07