高中生學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究

張春梅 陳京軍

(1.吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林 四平 136000；2.青少年網(wǎng)絡(luò)心理與行為教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，華中師范大學(xué)心理學(xué)院，湖北 武漢 430079)

心理天地

高中生學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究

張春梅1，2陳京軍2

(1.吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林 四平 136000；
2.青少年網(wǎng)絡(luò)心理與行為教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，華中師范大學(xué)心理學(xué)院，湖北 武漢 430079)

為探討高中生的學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響，采用學(xué)業(yè)情緒量表和中學(xué)生學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷，對(duì)甘肅省天水市某高中的300名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：高中學(xué)生學(xué)習(xí)策略具有個(gè)體差異，性別和年級(jí)差異均顯著；學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就均存在顯著的相關(guān)，學(xué)生積極的學(xué)業(yè)情緒和對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用對(duì)其學(xué)業(yè)成就有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，尤其是學(xué)業(yè)情緒中的積極低喚醒對(duì)學(xué)業(yè)成就有預(yù)測(cè)作用。

高中生；學(xué)業(yè)情緒；學(xué)習(xí)策略；學(xué)業(yè)成就

高中生處在青春期發(fā)展的關(guān)鍵階段，情緒極不穩(wěn)定，在學(xué)習(xí)過(guò)程中他們有時(shí)會(huì)感到喜悅、開(kāi)心、快樂(lè)，有時(shí)會(huì)感到煩悶、悲傷、憂(yōu)愁。因此，學(xué)業(yè)情緒會(huì)影響他們的學(xué)業(yè)成就，良好的學(xué)業(yè)情緒可以促使他們端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而情緒不好時(shí)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)受到影響。總之，情緒是所有學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的重要的前提之一，會(huì)影響高中生的各個(gè)方面，如進(jìn)取心、自我調(diào)控、學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)成績(jī)等。[1]

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)策略的使用也是反映學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平的重要指標(biāo)之一，不同的學(xué)習(xí)策略對(duì)提高學(xué)業(yè)成就和促進(jìn)認(rèn)知有積極作用。一般而言，成績(jī)好的學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況制訂出適合自己的學(xué)習(xí)策略，在運(yùn)用策略的同時(shí)又會(huì)做出一些調(diào)整和更新，他們不僅使用學(xué)習(xí)策略，而且還知道如何使用學(xué)習(xí)策略；而成績(jī)較差的學(xué)生有些人沒(méi)有使用學(xué)習(xí)策略，而有些人使用了但卻沒(méi)有用對(duì)，或是直接把別人的一些好的方法和策略直接拿來(lái)用，忽視了學(xué)習(xí)策略因人而異的事實(shí)，不能將學(xué)習(xí)策略活學(xué)活用，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)熱情，最終影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。

高中階段是學(xué)生學(xué)業(yè)生涯的關(guān)鍵時(shí)期，同樣也是學(xué)校教育的重要階段，所以保證學(xué)生能夠成功順利度過(guò)這個(gè)階段是必要的。對(duì)于高中生而言，改善他們的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生選擇適宜的學(xué)習(xí)策略，是提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就的有效手段。

一、對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

隨機(jī)選擇甘肅省天水市某中學(xué)的高中三個(gè)年級(jí)，采用整群隨機(jī)抽樣法，每個(gè)年級(jí)各隨機(jī)抽取兩個(gè)班，采用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)和施測(cè)程序?qū)?00名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，剔除無(wú)效問(wèn)卷，獲得有效問(wèn)卷 271份，有效回收率為90.3%，樣本基本做到了性別、年級(jí)的平衡，具體被試分布情況見(jiàn)表1。

表1 樣本分布情況

2.研究工具

(1) 學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷。采用董妍編制的學(xué)業(yè)情緒量表，總共72題，分成四個(gè)維度：積極高喚醒維度，即高興、希望、自豪；積極低喚醒維度，即放松、平靜、滿(mǎn)足；消極高喚醒維度，即惱火、焦慮、羞愧；消極低喚醒維度，即無(wú)助、沮喪、心煩、厭倦。[2]采用五級(jí)記分，要求被試在“完全不符合”到“完全符合”的五個(gè)選項(xiàng)上做出選擇。本量表信度較好，分半信度為0.739。

(2) 學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷。采用張業(yè)恒編制的中學(xué)生學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷[3]，三個(gè)維度分別是認(rèn)知、元認(rèn)知、資源管理，采用 5 點(diǎn)評(píng)分，共45個(gè)項(xiàng)目隨機(jī)組合。該量表具有較高的可靠性，內(nèi)部一致性系數(shù)為 0.873，分半信度為0.834。

(3) 學(xué)業(yè)成就。選取每個(gè)學(xué)生第二學(xué)期的期中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科的考試成績(jī)，先把每科的成績(jī)轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分，然后把每科的標(biāo)準(zhǔn)分相加得出總分，用總分作為學(xué)業(yè)成就的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

3.統(tǒng)計(jì)方法

數(shù)據(jù)采用 SPSS 19.0 軟件包錄入和處理所得數(shù)據(jù)，進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)、方差分析、多元回歸分析等多種統(tǒng)計(jì)方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

二、結(jié)果與分析

1.高中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的特點(diǎn)

為了解高中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的總體狀況，需要對(duì)學(xué)業(yè)情緒的性別和年級(jí)差異進(jìn)行檢驗(yàn)：首先以學(xué)業(yè)情緒量表的四個(gè)維度為因變量，分別以性別為分組變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)；其次，以學(xué)業(yè)情緒的各維度為因變量，以年級(jí)為自變量進(jìn)行單因素方差分析(結(jié)果見(jiàn)表2)。

表2 學(xué)業(yè)情緒在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異(M±SD)

由表2可知，學(xué)業(yè)情緒的各維度在性別與年級(jí)兩個(gè)分組變量上差異均不顯著，說(shuō)明男女生和各年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒沒(méi)有太大差別。

2.高中學(xué)生學(xué)習(xí)策略發(fā)展的特點(diǎn)

為了解學(xué)習(xí)策略的總體狀況，以學(xué)習(xí)策略為檢驗(yàn)變量，以性別為分組變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，另外，以年級(jí)為自變量進(jìn)行單因素方差分析(結(jié)果見(jiàn)表3)。

表3 學(xué)習(xí)策略在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異(M±SD)

從表3可以看出，男女生在資源管理這個(gè)策略上差異顯著，女生更擅長(zhǎng)進(jìn)行利用資源管理策略。高中三個(gè)年級(jí)在認(rèn)知策略這個(gè)維度上差異顯著，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步多重比較發(fā)現(xiàn)：高一與高二、高一與高三的學(xué)生在認(rèn)知策略上差異顯著，但是高二與高三的差異不顯著，說(shuō)明高一學(xué)生在認(rèn)知策略的使用上不如高二和高三的學(xué)生熟練。

3.高中生學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)分析

高中生的學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)成就的相關(guān)分析結(jié)果見(jiàn)表4，從相關(guān)分析結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)業(yè)情緒中積極高喚醒與學(xué)習(xí)策略的三個(gè)維度均呈顯著正相關(guān)；積極低喚醒與三種學(xué)習(xí)策略以及學(xué)業(yè)成就均具有顯著正相關(guān)；消極高喚醒與學(xué)習(xí)策略相關(guān)不顯著，與學(xué)業(yè)成就均具有顯著負(fù)相關(guān)；消極低喚醒與三種學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)成就均呈顯著負(fù)相關(guān)；認(rèn)知策略與學(xué)業(yè)成就相關(guān)不顯著，但元認(rèn)知策略和資源管理策略與學(xué)業(yè)成就具有顯著正相關(guān)。總之，積極的學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)成就具有正相關(guān)關(guān)系，而消極學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)成就的相關(guān)為負(fù)。

表4 學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)成就的相關(guān)分析(r)

4.學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)策略對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)成就的回歸分析

為考查學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)策略各維度對(duì)學(xué)業(yè)成就有預(yù)測(cè)作用，以學(xué)業(yè)成就總分為因變量，以學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)策略中與學(xué)業(yè)成就有顯著關(guān)系的維度作為自變量，進(jìn)行逐步回歸分析，發(fā)現(xiàn)最終進(jìn)入學(xué)業(yè)成就回歸模型的是學(xué)業(yè)情緒中積極低喚醒這個(gè)因素，說(shuō)明放松、平靜、滿(mǎn)足的情緒對(duì)高中生學(xué)業(yè)成就有顯著的預(yù)測(cè)力，預(yù)測(cè)率為4%(具體見(jiàn)表5)。

表5 學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)策略中各維度總分對(duì)學(xué)業(yè)成就的回歸

三、討論

1.高中生學(xué)業(yè)情緒的特點(diǎn)分析

學(xué)業(yè)情緒的各維度不具有性別差異和年級(jí)差異，說(shuō)明高中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)都有著積極的態(tài)度，可能的原因是此高中大多數(shù)學(xué)生都是農(nóng)村的，他們的家庭條件均不太好，好好學(xué)習(xí)并考入大學(xué)是他們改變命運(yùn)的重要途徑，他們對(duì)未來(lái)有著很高的期待，同時(shí)還背負(fù)著親人們對(duì)他們的期望，他們爭(zhēng)分奪秒，利用一切時(shí)間來(lái)刻苦學(xué)習(xí)，克服一切不良因素，不斷追求更大的進(jìn)步。因而無(wú)論是男生還是女生，無(wú)論是處在哪個(gè)年級(jí)他們都會(huì)愿意付出努力來(lái)學(xué)習(xí)，都會(huì)保持著較高的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)業(yè)情緒的性別和年級(jí)差異沒(méi)有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)水平。

2.高中生學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)分析

性別在學(xué)習(xí)策略中的資源管理這個(gè)維度上有顯著差異，男生的資源管理不如女生，這與張業(yè)恒的研究結(jié)果是一致的。[3]原因主要與高中階段男女生的性別特點(diǎn)有關(guān)，男生一般都是比較粗心大意，所以對(duì)于身邊一些資源的利用程度不如女生恰到好處，且處在高中階段的男生都比較心高氣傲，也會(huì)更容易忽視身邊的一些機(jī)會(huì)；而女生憑借著自己的敏感細(xì)心，會(huì)時(shí)刻注意觀察身邊發(fā)生的事情，適時(shí)地加以利用。另一個(gè)可能的原因是男生的持續(xù)注意力不如女生好，思想的跳躍度較大，很難長(zhǎng)期去堅(jiān)持一件事情，所以導(dǎo)致男生的學(xué)習(xí)成績(jī)不如女生，在容易急躁沖動(dòng)的情況下盲目地否定自己，不能正確地認(rèn)識(shí)身邊的人和事，從而導(dǎo)致男女生在資源管理策略上存在不同，

認(rèn)知策略這個(gè)維度在高中三個(gè)年級(jí)上差異顯著，且高一顯著小于高二和高三。這主要是由于高一學(xué)生剛進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們還一時(shí)沒(méi)有調(diào)整過(guò)來(lái)，而高二、高三的學(xué)生已經(jīng)在老師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)了更多的學(xué)習(xí)方法，可以對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行組織和精細(xì)加工，所以要取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)必須要靠平時(shí)不斷地積累，這樣才能讓自己的學(xué)業(yè)成就變得更加持久，所以高二、高三的學(xué)生在認(rèn)知策略上要明顯高于高一的學(xué)生。

3.高中生學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響分析

本研究通過(guò)相關(guān)分析和逐步回歸分析，表明在學(xué)業(yè)情緒的各維度中，積極低喚醒維度對(duì)學(xué)業(yè)成就的總分有顯著預(yù)測(cè)力，而消極高喚醒和消極低喚醒兩個(gè)維度與其呈顯著負(fù)相關(guān)，這說(shuō)明學(xué)業(yè)成就與高中生情緒的積極與消極有很大關(guān)系，所以在日常教學(xué)中應(yīng)該注意積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)情緒，因?yàn)樵较矚g現(xiàn)有的學(xué)習(xí)課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性越強(qiáng)，會(huì)將學(xué)習(xí)看成一種獲得知識(shí)的活動(dòng)，學(xué)業(yè)成就自然就會(huì)變高。在學(xué)習(xí)策略中，資源管理策略維度對(duì)于學(xué)業(yè)成就的影響是最大的，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生只有把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，而不是被動(dòng)接受者，高中生才能正確地認(rèn)識(shí)自己與學(xué)習(xí)的關(guān)系，然后積極調(diào)動(dòng)身邊的一切資源，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和自身能力，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程并有意識(shí)地協(xié)調(diào)和使用各種學(xué)習(xí)資源，獲得良好的效果，取得好的成就。

總的來(lái)說(shuō)，該結(jié)果與我們所期望的是不謀而合的，通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒，可以讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，通過(guò)重視學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，可以讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提高。

四、教育啟示

學(xué)生的學(xué)業(yè)成就受多種因素的影響，具有良好的學(xué)習(xí)情緒和適當(dāng)學(xué)習(xí)策略對(duì)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)具有重要作用，這對(duì)當(dāng)前我國(guó)教育改革具有積極啟示。

1.調(diào)動(dòng)積極學(xué)業(yè)情緒，提高學(xué)習(xí)興趣

教師要通過(guò)各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使其積極參與課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣。在這個(gè)過(guò)程中，要避免讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)就是完任務(wù)，就是為父母、為老師而學(xué)。一方面，教師改變傳統(tǒng)以教師為主，學(xué)生不加分辨地接受的授課局面，讓學(xué)生參與課堂，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)熱情；另一方面，教師要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)積極學(xué)業(yè)情緒。而學(xué)業(yè)情緒也會(huì)影響學(xué)習(xí)策略的使用[4]，如具有積極情緒的人喜歡學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)節(jié)和監(jiān)控能力也很強(qiáng)，能夠不斷地總結(jié)適用于自己的學(xué)習(xí)策略，克服自身在學(xué)習(xí)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的不足，最后提高學(xué)業(yè)成就。

2.調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)業(yè)成績(jī)

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，在教育學(xué)生的過(guò)程中，不僅僅要教授他們知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，通過(guò)運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，將自己所學(xué)的知識(shí)用活。這就要求老師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)還要教給學(xué)生獲得知識(shí)的技巧和方法，并培養(yǎng)他們自己去總結(jié)和思考的能力，這才是教育的關(guān)鍵，學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)的方法和策略，才能在知識(shí)的海洋里做一只歡快的魚(yú)兒自由徜徉。[5]因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要能貫穿一些學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，避免學(xué)生單純靠自己摸索來(lái)學(xué)習(xí)的弊端，讓他們輕松而有效地學(xué)習(xí)。[6]在學(xué)習(xí)策略的教授中，首先，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生特有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，讓他們知道哪些是適合自己的，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略；其次，不僅要教會(huì)學(xué)生使用認(rèn)知策略，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用元認(rèn)知和資源管理等策略，因?yàn)檫@些策略與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)更高；最后，教師要能因材施教，重點(diǎn)關(guān)注高一年級(jí)學(xué)生特別是男生，讓他們能夠盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，改善學(xué)業(yè)情緒，學(xué)會(huì)使用適合的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而可以有效地提高學(xué)業(yè)成就。

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[責(zé)任編輯：陳學(xué)濤]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.10.023

2014-09-24

湖南省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目(13YBB085)。

張春梅(1982-)，女，內(nèi)蒙古赤峰人，博士研究生，講師；陳京軍(1978-)，男，湖北隨州人，博士研究生，副教授，碩士生導(dǎo)師。

G444

A

1002-1477(2015)10-0079-04