關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂有效情境創(chuàng)設(shè)的思考

錢國妹

作為一名一線教師，最重要的是能立足課堂，吸引所有學(xué)生的目光.于是我在設(shè)計教學(xué)方案時，總是把數(shù)學(xué)內(nèi)容有意識地、巧妙地寓于各種各樣的、生動的、具體的情境中，力求為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境.但是，我也發(fā)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)情境中，為了尋找數(shù)學(xué)知識的生活原型而絞盡腦汁，似乎找不到數(shù)學(xué)知識的生活原型就無法進行教學(xué)，從而出現(xiàn)了某些情境設(shè)計牽強附會的狀況.有的數(shù)學(xué)教師一提起情境，就馬上與多媒體課件聯(lián)系起來，似乎情境是多媒體的代名詞，是脫離實際的卡通形象、童話故事.好多情境創(chuàng)設(shè)顯得畫蛇添足，有些多媒體課件看上去絢麗多彩，但并沒有什么實用價值，反而上可能成為學(xué)生思維的干擾因素，產(chǎn)生負面影響.那么，如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢？我認為可從以下幾個方面入手.

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活緊密相連

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來.”生活正是數(shù)學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉.因此，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中生動、有趣的情境，讓學(xué)生走進生活，使數(shù)學(xué)生活化是非常重要的.如在“相似三角形應(yīng)用”的教學(xué)中，我引入如下.

師：2005年4月3日，臺球“神童”丁俊暉奪得世界職業(yè)臺球中國公開賽的冠軍，書寫了世界職業(yè)臺球歷史的新篇章.如圖1是丁俊暉一次漂亮的擊球，P為“母球”，Q為“黑球”，球P經(jīng)球臺的邊AB反彈后直接擊中黑球Q，則母球P擊出時應(yīng)瞄準AB邊上的哪個點？說說你的理由.（學(xué)生思考）

生1：利用對稱性可知，應(yīng)瞄準O2.（教師畫圖示意）

師：很好，還有沒有其他方法？（學(xué)生小聲議論，但沒有人發(fā)言）能否從相似三角形的角度去考慮？

生2：設(shè)過點P垂直于AB的直線交AB與點E，過Q垂直于AB的直線交AB于點F，則可得到△EPO2∽△FQO2，從而∠EO2P=∠FO2Q，因此母球P擊出時應(yīng)瞄準AB邊上的點O2.

這種學(xué)生密切關(guān)注的生活實例有著強烈的親和力，一下子拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，使他們非常積極地投入解決問題的思考中.而且，我還發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣明顯提高了，課堂上的學(xué)習(xí)氣氛更加濃厚，每個學(xué)生都積極參與進來.通過生活實例，我自然地引出本堂課的內(nèi)容，將理論性較強的相似三角形應(yīng)用問題在熱鬧的情境中得以解決與應(yīng)用，從而使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識的實用性和現(xiàn)實意義.

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的理解能力

“興趣是最好的老師.”興趣是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、積極性和學(xué)習(xí)效果最直接的因素.教學(xué)中，單純的知識教學(xué)會使學(xué)生感到枯燥乏味.為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在“一元一次方程應(yīng)用”這節(jié)課中引入了這樣一個小故事.

師：古希臘有位杰出的數(shù)學(xué)家叫丟番圖，他的幕碑記錄了他光輝的人生歷程.（多媒體演示碑文：上帝給予的童年占六分之一，

又過了十二分之一兩頰長胡須，

再過七分之一點燃結(jié)婚的蠟燭，

五年之后天賜貴子，

可憐遲到的寧馨兒享年僅其父一半，

便進入墳?zāi)梗瘋挥杏脭?shù)論研究去彌補，

又過四年，他也走完了人生的旅途.）

你能根據(jù)碑文算出丟番圖一生活了多少歲嗎？（興致高昂的學(xué)生經(jīng)思考后踴躍舉手）

生：設(shè)丟番圖一生活了x歲，根據(jù)題意列方程得

.通過求解方程的解就可以得到丟番圖活了幾歲.

這樣用數(shù)學(xué)小故事引入課題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自然地展開對列一元一次方程解應(yīng)用題的探索.在解題過程中，還培養(yǎng)了學(xué)生自己從中提取數(shù)學(xué)信息、形成數(shù)學(xué)問題、進行數(shù)學(xué)建模的能力，提升了學(xué)生分析問題、解決問題的能力.而且還了解了古代數(shù)學(xué)家的故事，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生的思考能力

根據(jù)新課標的精神：學(xué)習(xí)過程不應(yīng)僅限于掌握課本內(nèi)容，更應(yīng)掌握方法，培養(yǎng)獨立獲取知識的能力.正如德國教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞.”

因此，教師要擺脫“以課本為中心”的制約，教學(xué)中要拓寬思路，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法.學(xué)會容易，會學(xué)難，會學(xué)的關(guān)鍵在于會想，在思考中掌握學(xué)習(xí)方法.教師在教學(xué)中要善于設(shè)計問題，讓學(xué)生通過運用所學(xué)的知識和方法，解決實際問題，獲取實踐能力.

如我在給學(xué)生復(fù)習(xí)“二次函數(shù)”時，準備了這樣一個例題.

師：某校數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)小組準備設(shè)計一種高為60cm的簡易廢紙箱.如圖2，廢紙箱放置在地面上，利用地面作底，一面為墻，其他的面用一張邊長為60cm的正方形硬紙板圍成.經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)：由于廢紙箱的高是確定的，所以廢紙箱的橫截面圖形面積越大，則它的容積越大.

師：該小組通過多次嘗試，最終選定下表中的簡便且易操作的三種橫截面圖形，圖3是根據(jù)這三種橫截面圖形的面積與表中橫截面圖形所示的函數(shù)關(guān)系式而繪制出的圖像.請你根據(jù)相關(guān)信息，在表中的空白處填上適當(dāng)?shù)臄?shù)、式，并完成取最大值時的設(shè)計示意圖.

這一小題設(shè)置的目的，主要是讓學(xué)生會用二次函數(shù)解析式來解決一些簡單的實際問題，同時再根據(jù)二次函數(shù)的最值來確定面積的最大值.但這些知識比較抽象、零碎，導(dǎo)致平時學(xué)生的注意力不是很集中.現(xiàn)在我把它們放在具體的問題情境中，使學(xué)生有身臨其境的感受，并由衷地產(chǎn)生情感和想象，從而自然地獲得知識和能力.

（過了一會兒，就有學(xué)生舉手了）

生1：表中空白處的填寫項目依次為y=-2x2+60x；15；450.表中y取最大值時的設(shè)計示意圖分別為：

師：你還能設(shè)計出其他的橫截面圖形嗎？若能請畫出使橫截面圖形面積最大時的設(shè)計示意圖.（學(xué)生活躍起來了，各自思考、設(shè)計符合要求的圖形.后來我請一些學(xué)生板演，得如下圖形.）

師：很好，如果我把上述圖形做一些改動，你又能得到什么結(jié)論呢？（教師改動圖形）

（思考片刻，學(xué)生臉上露出了恍然大悟的表情，紛紛舉手.）

生2：當(dāng)周長一定時，圓面積是最大的.

師：在研究性學(xué)習(xí)小組展示研究成果時，小華同學(xué)指出：圖2中“底角為60°的等腰梯形”的圖像與其他兩個圖像比較，還缺少一部分，應(yīng)該補畫.你認為他的說法正確嗎？

請簡要說明理由.

生3：小華的說法不正確.因為腰長x大于30cm時，符合題意的等腰梯形不存在，所以x的取值范圍不能超過30cm，因此研究性學(xué)習(xí)小組畫出的圖像是正確的.

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，以問題為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，是上好一節(jié)課的關(guān)鍵，也是啟發(fā)學(xué)生探索思考的關(guān)鍵.教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，找出學(xué)生感興趣的思維素材，使他們總是處于“憤”和“悱”的學(xué)習(xí)境地，變學(xué)生被動地接受知識為主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，提高學(xué)生的能力，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì).

四、創(chuàng)設(shè)操作、對比情境，使學(xué)生在探究中發(fā)展

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.”建構(gòu)主義也認為最好的學(xué)習(xí)方法就是“做數(shù)學(xué)”.于是在中考復(fù)習(xí)階段，我也給學(xué)生設(shè)置了如下動手操作型的例題，使學(xué)生在多樣化的操作活動中體驗數(shù)學(xué)的神秘與樂趣，并實現(xiàn)數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的力量，促進學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

師（投影片展示）：如圖12，一張長方形紙片沿AB對折，以AB的中點O為頂點，將平角五等分，并沿五等分線折疊，再從點C處剪開，使展開后的圖形為正五邊形，則剪開線與OC的夾角∠OCD為（ ）.

（學(xué)生馬上動手操作，很快得到正確答案）

師：大家做得很好，我們再一起來看一下下一題，是否有不一樣的地方？

（投影片展示）如圖13，一張長方形紙沿AB對折，以AB中點O為頂點將平角五等分，并沿五等分的折線折疊，再沿CD剪開，使展開后為正五角星（正五邊形對角線所構(gòu)成的圖形）.則∠OCD等于（ ）.

這一題的設(shè)置是本著由簡入難、循序漸進的原則，也是本著“授之以魚，不如授之以漁”的教學(xué)思路進行的.教師要為學(xué)生提供充分參與數(shù)學(xué)活動的機會，營造寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的全過程，讓學(xué)生在操作活動中探索知識的奧秘和數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生獲得基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識和基本的數(shù)學(xué)技能，同時在探究中獲得成功的喜悅，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心.

師：通過前面的共同探究，相信大家已經(jīng)對這類題目有一定的了解，下面我們再來做一個練習(xí)（投影片展示）.

圖14是由10把相同的折扇組成的“蝶戀花”和梅花圖案（圖中的折扇無重疊），則梅花圖案中的五角星的五個銳角均為（ ）.

學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的，因為這種發(fā)現(xiàn)，學(xué)生理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系.而這種發(fā)現(xiàn)又是通過學(xué)生動手操作、動眼觀察、動腦思考獲取的，因此，教師在教學(xué)中要適當(dāng)增加學(xué)生動手操作的機會，促使學(xué)生把外界的運動和內(nèi)隱的思維活動緊緊地聯(lián)系起來，強化記憶和理解，探索數(shù)學(xué)知識，類比各種情形，以便使學(xué)生真正得到發(fā)展.

總之，情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略，無論是采用哪種形式和手段，其目的均在于為每一節(jié)課設(shè)置一個全新的、多樣化的、合乎實際并貼近教學(xué)內(nèi)容的情境，以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更好地完成教學(xué)目標.另外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地創(chuàng)設(shè)合作交流、開放拓展等情境，增強學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動地動腦、動口、動手，獨立地觀察、比較、聯(lián)想、歸納、類比，不斷地去感受、發(fā)現(xiàn)、交流、評價，構(gòu)建起屬于自己的知識體系，在體驗中獲得知識，感受數(shù)學(xué)的魅力，從而真正成為學(xué)習(xí)的主體.

（責(zé)任編輯 鐘偉芳）

（思考片刻，學(xué)生臉上露出了恍然大悟的表情，紛紛舉手.）

生2：當(dāng)周長一定時，圓面積是最大的.

師：在研究性學(xué)習(xí)小組展示研究成果時，小華同學(xué)指出：圖2中“底角為60°的等腰梯形”的圖像與其他兩個圖像比較，還缺少一部分，應(yīng)該補畫.你認為他的說法正確嗎？

請簡要說明理由.

生3：小華的說法不正確.因為腰長x大于30cm時，符合題意的等腰梯形不存在，所以x的取值范圍不能超過30cm，因此研究性學(xué)習(xí)小組畫出的圖像是正確的.

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，以問題為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，是上好一節(jié)課的關(guān)鍵，也是啟發(fā)學(xué)生探索思考的關(guān)鍵.教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，找出學(xué)生感興趣的思維素材，使他們總是處于“憤”和“悱”的學(xué)習(xí)境地，變學(xué)生被動地接受知識為主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，提高學(xué)生的能力，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì).

四、創(chuàng)設(shè)操作、對比情境，使學(xué)生在探究中發(fā)展

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.”建構(gòu)主義也認為最好的學(xué)習(xí)方法就是“做數(shù)學(xué)”.于是在中考復(fù)習(xí)階段，我也給學(xué)生設(shè)置了如下動手操作型的例題，使學(xué)生在多樣化的操作活動中體驗數(shù)學(xué)的神秘與樂趣，并實現(xiàn)數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的力量，促進學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

師（投影片展示）：如圖12，一張長方形紙片沿AB對折，以AB的中點O為頂點，將平角五等分，并沿五等分線折疊，再從點C處剪開，使展開后的圖形為正五邊形，則剪開線與OC的夾角∠OCD為（ ）.

（學(xué)生馬上動手操作，很快得到正確答案）

師：大家做得很好，我們再一起來看一下下一題，是否有不一樣的地方？

（投影片展示）如圖13，一張長方形紙沿AB對折，以AB中點O為頂點將平角五等分，并沿五等分的折線折疊，再沿CD剪開，使展開后為正五角星（正五邊形對角線所構(gòu)成的圖形）.則∠OCD等于（ ）.

這一題的設(shè)置是本著由簡入難、循序漸進的原則，也是本著“授之以魚，不如授之以漁”的教學(xué)思路進行的.教師要為學(xué)生提供充分參與數(shù)學(xué)活動的機會，營造寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的全過程，讓學(xué)生在操作活動中探索知識的奧秘和數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生獲得基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識和基本的數(shù)學(xué)技能，同時在探究中獲得成功的喜悅，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心.

師：通過前面的共同探究，相信大家已經(jīng)對這類題目有一定的了解，下面我們再來做一個練習(xí)（投影片展示）.

圖14是由10把相同的折扇組成的“蝶戀花”和梅花圖案（圖中的折扇無重疊），則梅花圖案中的五角星的五個銳角均為（ ）.

學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的，因為這種發(fā)現(xiàn)，學(xué)生理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系.而這種發(fā)現(xiàn)又是通過學(xué)生動手操作、動眼觀察、動腦思考獲取的，因此，教師在教學(xué)中要適當(dāng)增加學(xué)生動手操作的機會，促使學(xué)生把外界的運動和內(nèi)隱的思維活動緊緊地聯(lián)系起來，強化記憶和理解，探索數(shù)學(xué)知識，類比各種情形，以便使學(xué)生真正得到發(fā)展.

總之，情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略，無論是采用哪種形式和手段，其目的均在于為每一節(jié)課設(shè)置一個全新的、多樣化的、合乎實際并貼近教學(xué)內(nèi)容的情境，以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更好地完成教學(xué)目標.另外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地創(chuàng)設(shè)合作交流、開放拓展等情境，增強學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動地動腦、動口、動手，獨立地觀察、比較、聯(lián)想、歸納、類比，不斷地去感受、發(fā)現(xiàn)、交流、評價，構(gòu)建起屬于自己的知識體系，在體驗中獲得知識，感受數(shù)學(xué)的魅力，從而真正成為學(xué)習(xí)的主體.

（責(zé)任編輯 鐘偉芳）

（思考片刻，學(xué)生臉上露出了恍然大悟的表情，紛紛舉手.）

生2：當(dāng)周長一定時，圓面積是最大的.

師：在研究性學(xué)習(xí)小組展示研究成果時，小華同學(xué)指出：圖2中“底角為60°的等腰梯形”的圖像與其他兩個圖像比較，還缺少一部分，應(yīng)該補畫.你認為他的說法正確嗎？

請簡要說明理由.

生3：小華的說法不正確.因為腰長x大于30cm時，符合題意的等腰梯形不存在，所以x的取值范圍不能超過30cm，因此研究性學(xué)習(xí)小組畫出的圖像是正確的.

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，以問題為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，是上好一節(jié)課的關(guān)鍵，也是啟發(fā)學(xué)生探索思考的關(guān)鍵.教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，找出學(xué)生感興趣的思維素材，使他們總是處于“憤”和“悱”的學(xué)習(xí)境地，變學(xué)生被動地接受知識為主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，提高學(xué)生的能力，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì).

四、創(chuàng)設(shè)操作、對比情境，使學(xué)生在探究中發(fā)展

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.”建構(gòu)主義也認為最好的學(xué)習(xí)方法就是“做數(shù)學(xué)”.于是在中考復(fù)習(xí)階段，我也給學(xué)生設(shè)置了如下動手操作型的例題，使學(xué)生在多樣化的操作活動中體驗數(shù)學(xué)的神秘與樂趣，并實現(xiàn)數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的力量，促進學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

師（投影片展示）：如圖12，一張長方形紙片沿AB對折，以AB的中點O為頂點，將平角五等分，并沿五等分線折疊，再從點C處剪開，使展開后的圖形為正五邊形，則剪開線與OC的夾角∠OCD為（ ）.

（學(xué)生馬上動手操作，很快得到正確答案）

師：大家做得很好，我們再一起來看一下下一題，是否有不一樣的地方？

（投影片展示）如圖13，一張長方形紙沿AB對折，以AB中點O為頂點將平角五等分，并沿五等分的折線折疊，再沿CD剪開，使展開后為正五角星（正五邊形對角線所構(gòu)成的圖形）.則∠OCD等于（ ）.

這一題的設(shè)置是本著由簡入難、循序漸進的原則，也是本著“授之以魚，不如授之以漁”的教學(xué)思路進行的.教師要為學(xué)生提供充分參與數(shù)學(xué)活動的機會，營造寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的全過程，讓學(xué)生在操作活動中探索知識的奧秘和數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生獲得基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識和基本的數(shù)學(xué)技能，同時在探究中獲得成功的喜悅，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心.

師：通過前面的共同探究，相信大家已經(jīng)對這類題目有一定的了解，下面我們再來做一個練習(xí)（投影片展示）.

圖14是由10把相同的折扇組成的“蝶戀花”和梅花圖案（圖中的折扇無重疊），則梅花圖案中的五角星的五個銳角均為（ ）.

學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的，因為這種發(fā)現(xiàn)，學(xué)生理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系.而這種發(fā)現(xiàn)又是通過學(xué)生動手操作、動眼觀察、動腦思考獲取的，因此，教師在教學(xué)中要適當(dāng)增加學(xué)生動手操作的機會，促使學(xué)生把外界的運動和內(nèi)隱的思維活動緊緊地聯(lián)系起來，強化記憶和理解，探索數(shù)學(xué)知識，類比各種情形，以便使學(xué)生真正得到發(fā)展.

總之，情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略，無論是采用哪種形式和手段，其目的均在于為每一節(jié)課設(shè)置一個全新的、多樣化的、合乎實際并貼近教學(xué)內(nèi)容的情境，以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更好地完成教學(xué)目標.另外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地創(chuàng)設(shè)合作交流、開放拓展等情境，增強學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動地動腦、動口、動手，獨立地觀察、比較、聯(lián)想、歸納、類比，不斷地去感受、發(fā)現(xiàn)、交流、評價，構(gòu)建起屬于自己的知識體系，在體驗中獲得知識，感受數(shù)學(xué)的魅力，從而真正成為學(xué)習(xí)的主體.

（責(zé)任編輯 鐘偉芳）