概念圖在高三生物復習中的應用初探

陳昌俊

概念圖起源于歐美國家，在近現代逐步在我國推廣開來。隨著新課程理念的不斷深入，概念圖的運用也是愈發廣泛，推廣概念圖在實際教學中的運用已成為一項基本教學策略。概念圖是一種基于學生心理認知的教學工具，對學生的自主學習能力培養作用顯著，它能夠生動形象地表現和表達教學內容，提高教學效率。高三復習中，學生學習時間緊、任務重、壓力大，概念圖教學對學生學習的作用不可忽視。那么，如何才能有針對性地在高中生物復習中展開概念圖教學呢？下面筆者對概念圖在高三生物教學中的應用進行探討。

一、概念圖在高三生物教學中的作用

1.加深學生對生物知識的理解。知識學習就好比房屋砌筑一樣，需要從地基開始，逐步建成大廈。完整的生物概念圖就好似已經落成的大廈，學生可以在大廈之間自由探索，尋找自己的落足點。在生物概念圖的構建上，我們首先勾勒出生物概念圖的層次，標注連接詞。然后再一步步完善概念圖的細節，形成完整的概念圖體系。如此構建的生物概念圖就能實現對課本知識的總結和結構羅列，學生對生物知識體系就會產生深刻的印象與理解。在理解生物知識體系的基礎上，學生才能夠對生物學科進行有效的探究學習，提高生物學習成績。

2.幫助學生實現生物知識體系化學習。對于任何學科而言，體系化學習是提升學科成績的根本。通過概念圖的教學，可以幫助學生理解生物知識體系，提高自主學習能力。概念圖的體系化教學將生物學科各個知識點之間的聯系具體化，幫助學生舉一反三、靈活思辨，極大地提高了生物學習的效率。通過概念圖的運用，學生對自身的生物學習有更加深刻的理解，做到知不足而后已。這樣一來，學生就可以實現對生物知識的體系化學習。

3.提高學生生物知識的綜合運用能力。通過概念圖，學生得以將雜亂的知識點條理化、規律化。概念圖在幫助學生記憶生物知識上，有著顯著的作用。筆者經長期的生物教學實踐發現，對于生物學習的關鍵是知識記憶。生物概念圖將生物知識點聯系起來，形成完整的生物知識系統，學生的生物知識綜合運用能力在無形之中得到提升。只有學生的生物綜合運用能力得到體升，他們的學習積極性才會被調動，生物學習成績才會不斷提高。

二、概念圖在高三生物復習中的實施策略

1.課前制作生物概念圖。在高三生物復習課開始之前，教師需要針對教學內容制作合理的概念圖，以展開本次生物課堂教學。生物概念圖的制作屬于程序性教學，在生物概念圖教學之前，教師需要對概念圖進行有效的講解，幫助學生理解概念圖的含義，促進學生的理解。教師在制作生物概念圖的過程中，可以加入情境、趣味、生活等多種輔助教學因素，提高生物概念圖的趣味性和生活性，激發學生的學習興趣。例如，在“植物光合作用”的教學中，教師可以針對光合作用的過程繪制概念圖。從植物光合作用、呼吸作用、光合過程產物、呼吸過程產物、相互之間的轉化關系出發進行繪制，一幅植物光合作用的概念圖就形成了。

2.生物概念圖與其他教學方式的合作。高三階段是學生學習最為緊張的時段，對于學生的學習提出了很高的要求。在高三生物教學中，教師可以采用生物概念圖與其他教學方式合作實施的策略，提高課堂教學效率。在每次的生物教學之后，教師可以安排學生進行概念圖的制作，加深學生對知識點的理解。同時，概括法、圖表法、排列比較法等，都可以與概念圖綜合使用。概念圖的陳述性較強，兼容性好，可以在生物概念圖中加入其他教學方式，以提升課堂教學質量。例如，在“植物新陳代謝”的教學中，適合采用概念圖教學；“細胞分裂繁殖”的教學適合采用流程圖；“有氧呼吸和無氧呼吸”的教學宜采用排列對比的方法。如此一來，高三生物復習就更多樣化、高效化了，學生在各式各樣的生物學習方法里，總能找到最合適自己的學習方式。

3.生物概念圖的課堂展示。概念圖教學的目的是將繁雜的生物學知識點分層展現出來，提高課堂教學效率。作為生物教師，必須對概念圖的教學內容有著透徹理解，自身要有明確的教學思路。在課堂教學中，教師需要采用分層展示、逐層遞進的概念圖展示策略，幫助學生一步步深入到生物知識的學習中。對于生物概念圖的展示，教師可以采用板書、投影、口頭表達等多種形式，在具體展示方式上，教師需要靈活選擇。例如，在高三生物的復習大綱講解中，教師需要對高中生物進行全面的概括性介紹，此時，投影儀、多媒體就是最佳的表達方式，既方便快捷，又能加深學生的認識理解。但是，當教師對某一章節的生物教學內容進行講解時，就需要采用板書的方式，將本章節的生物概念圖在黑板上展示出來，方便學生的記錄和學習。

總之，概念圖教學法是被證明了的、行之有效的高三生物復習教學方法。在歐美國家，它已被廣泛運用到各個學科的教學中，也是國外學校對學生學習內容考查的重點。作為高三生物教師，我們必須積極推進概念圖在實際教學中的應用，促進學生有效學習生物。

（責任編輯 黃春香）endprint