淺談概念圖在高中生物教學中的作用

管井飛

概念圖教學法是在20世紀60年代由美國的諾瓦克教授提出的，它是一種將不同概念都放置在圓圈中，再用連線將概念之間的相互關系展示出來的關聯概念示意圖。概念圖具有命題、概念、交叉連接以及級別結構四個提點，被廣泛運用于概念教學中。高中生物課堂屬于一個概念多而繁復、關聯性錯綜復雜的課堂，在生物課堂中采用概念圖教學能夠輕松地將復雜、難懂的概念清晰明了地表現出來。概念圖教學法是幫助教師課堂講解的教學工具，也是幫助學生理解和記憶的學習工具，同時還是促進師生交流合作的工具。下面筆者就此談談幾點體會。

一、概念圖的類別與應用原則

1.概念圖的類別

概念圖主要分為三類：第一類是基本填空型，即大致勾勒出相關概念的部分節點，對關鍵性概念進行留白操作，教師引導學生對留白進行填空，共同完成概念圖。以蘇教版高一生物必修一第二章“細胞的化學組成”為例，筆者在對這章的概念進行檢測時采用的就是基本填空型；第二類是群概念限定型。揣摩若干個概念之間的相互聯系并將其組建成概念圖。以蘇教版高一生物必修一第三章“細胞的類型和結構”為例，將真核細胞、原核細胞、細胞膜、細胞質、細胞壁以及細胞核采用群概念限定式的概念圖表現出來，既方便記憶和理解，又清晰地展示了它們之間的關系；第三類是核心概念開放型。它是一種立足于核心概念，以向四周發散式方式構建相關聯的概念圖。

2.概念圖的應用原則

高中生物教學中運用概念圖必須遵循以下兩大原則：一是時機恰當，即在學生對概念已經有了初步的理解和掌握的情況下應用；二是自主選擇，即概念圖的應用必須在教師的指導下，學生運用自身的知識和思維能力自主選擇概念圖的形式。

二、概念圖在高中生物教學中的作用

1.有助于學生對概念知識的理解和記憶

高中生物課堂教學中，學生難免會遇到晦澀難懂的概念知識點。教師利用概念圖將零散的、晦澀難懂的概念搭建起一個邏輯性強、關聯性強的整體框架，讓學生清楚明白地掌握知識點所處的地位和節點，幫助學生對框架內的知識點由總到分、由淺到深的階段性、層級性記憶，加深對概念知識的理解和記憶。概念圖教學法能夠有效規避傳統羅列型平鋪直敘的概念教學法的弊端，讓圖形與文字完美結合，大大提高了教學效率。例如，在蘇教版高一生物必修一第四章“光合作用”教學中，筆者將光合作用的發生過程設計為一個概念圖。學生通過對概念圖的理解，可以方便快捷地領悟光合作用的發生過程，并迅速喚起相關聯知識點的記憶，激發學生的學習熱情。

2.有助于教師確切定位和學生自我評價

概念圖教學能夠及時發現授課過程中存在的問題并給予適當的調節和改善，能夠極大地增強生物教學效果，幫助教師對整堂生物課進行系統的、科學的定位，發現不足，及時改正，精益求精。對學生而言，概念圖教學能夠輔助學生進行自我定位和評價，了解自身的弱勢和優勢，自己對知識點進行主動性的歸納和總結，有目的地進行提高性、充實性的學習，擴充自身的知識儲備，并在概念圖的學習和認識中得出更多切身的體會和經驗，為以后的學習打下堅實的基礎。比如，在學習蘇教版高一生物必修二“遺傳和染色體”一章時，學生通過概念圖，將基因的分離定律作為學習主線，在腦海中分層次回顧基因的自由組合和染色體的變異狀況，從而使得對概念知識的理解和記憶更加明確和牢固。

3.有助于拓展學生的思維，培養學生的創新能力

概念圖是一種新興的學習方法，對概念圖合理、科學的運用可以成功地提高學生的學習效率，防止學生做無用功，少走彎路。概念圖的教學有助于拓展學生的空間思維能力和邏輯運算能力，讓學生在直觀的概念圖中展開抽象思維，幫助學生發散思維，在已有的知識框架中尋找出新的關聯和新的內容，大大提高了學生的創新能力。如蘇教版高一生物必修二“生物的進化”一章，筆者運用概念圖設置了四個學習目標，每個階段的目標可以循序漸進地幫助和引導學生自由探索、自由思維，讓學生在探索和思維過程中鍛煉他們的創新意識，最后進行開放式的探索成果匯報，展開師生之間的討論。

三、結束語

概念圖作為教師的教學工具、學生的學習工具、師生之間交流合作的工具，其重要性不言而喻。在實際的高中生物課堂教學中，教師可以通過概念圖將錯綜復雜的生物理論清晰明了地講解出來，便于學生理解和記憶，還可以利用舉一反三的效用，讓學生對已學知識或零散的知識進行重組和整合，將其內化為自己的知識。總而言之，概念圖教學用于高中生物教學實踐中，能夠有效提示教學質量，為不同生物基礎的學生提供個性化、由淺入深的服務，能夠促使高中生物教學綻放有效教學的絢爛之花。

（責任編輯 黃春香）endprint